對照《數(shù)學新課程標準》和2000年版的《數(shù)學教學大綱》，我們不難發(fā)現(xiàn)，新課標對筆算內(nèi)容的復雜性和熟練程度要求降低了，減少了整數(shù)四則混合運算的復雜性。降低了數(shù)的整除等一系列內(nèi)容的要求，但唯獨沒有降低口算教學的要求。反而在第一、二學段都明確提出：應重視口算、加強估算，提倡算法的多樣化?？梢娍谒阍跀?shù)學學科中的重要地位。

口算是計算能力的基礎(chǔ)，直接制約著筆算、估算和簡便計算能力的發(fā)展。研究表明，口算是包含了運算思維的高級水平的記憶?？谒愕恼_、迅速、合理、靈活離不開扎實、有效的持續(xù)訓練，經(jīng)常性的適量練習才能穩(wěn)定計算技能。而課前口算練習正是學生提高口算能力的一劑良方。

我校數(shù)學教研組非常重視學生的課前口算訓練，要求全校數(shù)學教師每天至少組織一次課前口算，內(nèi)容要求精煉，要求真抓實干，出效果。并把檢查學生口算本列為教學常規(guī)檢查內(nèi)容之一。每學年至少舉行一次以年級組為單位的口算比賽。在這樣濃厚的氛圍里，我受益匪淺。作為一線數(shù)學教師，現(xiàn)就如何有效進行課前口算，談談我的淺見。

一、把握口算時間。

一是把握口算前的等待時間，這個時間要快而有序才能達到理想效果。學期初，教師給學生說明口算練習的重要性，提出明確要求：上課之前，做好口算準備，上課鈴響，口算馬上開始。一開始，學生往往會在教師報口算題時，才匆忙找口算本、找筆，當口算結(jié)束，學生從后往前傳送口算本時，課前沒做好準備的同學慌了，我都沒做完，怎么就上交了呢。我繼續(xù)堅持鈴聲響，馬上進行口算報題。學生在這樣的環(huán)境里面會養(yǎng)成極強的時間觀念。經(jīng)過一段時間訓練，學生在上一節(jié)課下課時，就會做好口算準備。上課鈴響，學生已端坐在座位上，準備勇闖口算關(guān)！二是把握口算時間，這個時間也要合適，控制在3分鐘左右為最佳。既有效進行口算練習，又不影響本節(jié)課學習，做到口算、新課兩不誤！

二、控制題量，精選內(nèi)容。

在3分鐘的有限時間里進行口算練習，題量控制在3——5題即可，有句俗語說得實在：貪多嚼不爛。口算題不在量多，而在于質(zhì)實！口算內(nèi)容一定要精心準備，做到內(nèi)容精煉，有針對性。例如學習了分數(shù)、小數(shù)、百分數(shù)互化，我們就有針對性地設(shè)計這樣一組練習：3.6 = 3.6% = =（ ）% ≈（ ）% 。這組練習不僅僅達到了練習分數(shù)、小數(shù)、百分數(shù)互化的目的，還對學生的易錯點進行了對比練習。前兩題區(qū)分小數(shù)與百分數(shù)轉(zhuǎn)化成分數(shù)的不同，學生把3.6%轉(zhuǎn)化成分數(shù)時，往往會忽略百分號這個分母的存在，容易與小數(shù)轉(zhuǎn)化分數(shù)的方法混淆，做成：3.6%= = 。后兩題分別呈現(xiàn)分數(shù)可以化成有限小數(shù)和不能化成有限小數(shù)的兩種情況，后一題是提高練習，讓學生熟知當除不盡時，一般保留3位小數(shù)，也就是百分號前保留一位小數(shù)。此外，口算內(nèi)容還可以是平時作業(yè)中出現(xiàn)的計算問題，老師可通過課前口算靈活地把作業(yè)中出現(xiàn)的計算問題再一次再現(xiàn)，做到有目的、有針對性地練習和點評，經(jīng)歷再鞏固的過程。

三、重視批改，查漏補缺。

教與學的優(yōu)化在于調(diào)節(jié)，沒有調(diào)節(jié)就沒有優(yōu)化，而作業(yè)批改就是達到優(yōu)化的媒介。課前口算盡量做到全批全改，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，查漏補缺。課前口算的作業(yè)量不多，一次口算，全批全改十分鐘內(nèi)就可以完成。不要小看這十分鐘所以帶來的威力！這十分鐘，可以了解全班同學對這次口算類型的掌握情況，以便及時地查漏補缺。對大多同學出現(xiàn)的共同錯誤，找出錯因，通過集中講評，再練習來加以鞏固。針對學困生的個體錯誤，采取一對一輔導，可以是教師親自輔導，也可以是教師選出的小老師進行輔導。這個過程花時會稍微長一些，卻是極其有效的一個舉措，在輔導學生訂正錯題時，會要求學生寫出口算過程，讓學生在口算的訂正過程中進一步掌握算理、算法。長期堅持，學困生的口算能力會取得長足的進步。

四、注重積累，善用口算錯題資源。

心理學家桑代克認為：“嘗試與錯誤是學習的基本形式?！蔽覀兊膶W生在口算練習中，錯誤總在所難免。我們要善于積累、利用錯題資源，真正地讓失敗成為成功之母。

為了更好地找出學生的錯因，教師可以根據(jù)實際需要，要求學生寫出口算過程，以便教師清楚地找出學生口算的錯誤原因，幫助學生準確分析，走出口算誤區(qū)。比如： ×15，15× 兩道題，有學生的約分過程如圖： ，通過學生的口算過程，教師可以直觀地發(fā)現(xiàn)錯誤原因，對癥下藥。針對第一種錯誤，教師要引導學生理解，分數(shù)乘整數(shù)的計算方法，整數(shù)與分子相乘，而不是相除，所以整數(shù)要和相除的分母才可以約分。第二種錯誤是書寫習慣造成的，教師要求學生在約分時養(yǎng)成正確的書寫格式，整數(shù)部分的約分過程往上寫，分母部分的約分過程往下寫，這樣就可以避免此類錯誤。

五、精心組織口算活動。

教育心理學的研究表明，情感是學生參與學習的強有力的先導動力。學生投入學習的情感直接影響學生的認知過程，積極的情感不但能影響學生的行為參與，而且能促進學生認知的靈活性。所以，教師應該精心組織口算活動，化枯燥為有趣，在競爭中形成你追我趕的積極狀態(tài)?？谒慊顒蛹纯梢允且淮巍伴_火車”，一次“口算比賽”等等，還可以是長期的，可持續(xù)的比賽活動。

萬丈高樓從底起，課前口算的真正落實，需要持之以恒，堅持不懈的努力，一枝獨放不是春，百花齊放春滿園，課前口算要在各年級各階段形成“口算訓練一條龍”，資源共享，真抓實干，避免流于形式。我們要的是踏踏實實的課前口算練習！正所謂：不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海！

（作者單位：江西省贛州市尋烏縣城關(guān)小學）