一、問題的提出-國內(nèi)外如何開展信息技術(shù)與教學(xué)的整合

從國際上看，當(dāng)前的教育逐步進入信息技術(shù)與課程整合階段。信息技術(shù)不僅是教、學(xué)的輔助工具，而且是從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，達到培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力的要求。

從國內(nèi)來說，我國很早就有信息技術(shù)在課程中應(yīng)用以及整合的相關(guān)研究。“四結(jié)合”教學(xué)模式改革試驗課題的提出、研究預(yù)示著國內(nèi)教育界對教學(xué)信息化、教學(xué)模式改革的創(chuàng)新。經(jīng)過不斷的實踐及引進國外經(jīng)驗，信息化逐步滲入課堂教學(xué)中，出現(xiàn)了“課程整合”新概念。

經(jīng)過了十幾年的研究發(fā)展，我國出現(xiàn)了各類信息技術(shù)與課程整合的新模式。具有代表性的是李克東教授的“主題探究一合作學(xué)習(xí)”、“情境一探究”、“小組合作一遠(yuǎn)程協(xié)商”數(shù)字化學(xué)習(xí)模式。何克抗教授的“講授型模式”、“個別輔導(dǎo)模式”、“討論學(xué)習(xí)模式”、“探索學(xué)習(xí)模式”、“協(xié)作學(xué)習(xí)模式”等五類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式?！熬W(wǎng)絡(luò)教學(xué)”模式不僅可以提高信息傳播與利用率，而且學(xué)生可以實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，同時教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間可以平等地通過“協(xié)商”進行學(xué)習(xí)，這是現(xiàn)在教學(xué)中提倡的一種教學(xué)模式，但教師對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)仍缺乏有效地指導(dǎo)與調(diào)控，該種模式還處于摸索實驗階段。教師應(yīng)該選擇怎樣的教學(xué)工具進行數(shù)學(xué)教學(xué)？哪些數(shù)學(xué)教學(xué)模式更能夠有利于教學(xué)？教學(xué)模式的不斷推陳出新，當(dāng)務(wù)之急是需要探索出合適、實用的課堂教學(xué)模式。

二、探究式模式與信息技術(shù)

（一）概念及理論依據(jù)

探究式模式是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)態(tài)度，對教學(xué)內(nèi)容中的知識點自主進行學(xué)習(xí)并通過學(xué)習(xí)活動進行深入探究，從而達到教學(xué)要求的一種教學(xué)模式。在探究式模式中信息技術(shù)是幫助學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的認(rèn)知工具和情感激勵工具。這時，課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的教師一言堂變?yōu)閷W(xué)生為主體活動的場所，整個課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。教師借助多媒體技術(shù)在探究活動中為學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)、促進學(xué)生主動探索，推動學(xué)生的認(rèn)識過程向前發(fā)展。探究式教學(xué)法使教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用都得到充分發(fā)揮，教與學(xué)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一些常用的教學(xué)軟件的使用，如《幾何畫板》、Mathematic、PowerPoint、Word等是教師必須掌握的技能。譬如在立體幾何學(xué)習(xí)的過程中可借助《幾何畫板》便捷的繪制出幾何圖形。在學(xué)習(xí)函數(shù)的時候，通過改變參數(shù)可以變換出不同的函數(shù)圖像?！稁缀萎嫲濉返氖褂?，更可以為課件制作或者視頻錄制提供技術(shù)支持，更好的為數(shù)學(xué)課堂的開展提供了服務(wù)。

（二）模式的實施與意義

探究式模式功能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題能力及批判性思維的能力。

基本操作程序：課前準(zhǔn)備—創(chuàng)設(shè)情境、鋪墊設(shè)疑—小組討論、自主探究—發(fā)現(xiàn)規(guī)律—驗證應(yīng)用—總結(jié)歸納—變式訓(xùn)練—實踐應(yīng)用。

教師、學(xué)生的活動：

1、教材分析，課前準(zhǔn)備

教師考察學(xué)情，分析教材，選擇與設(shè)計教學(xué)方案，教學(xué)策略，設(shè)計教學(xué)評價等。要研究新舊知識之間、新知識與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗之間的聯(lián)系與距離，將與課堂相關(guān)內(nèi)容設(shè)計成教學(xué)案，借助QQ、社區(qū)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)平臺提前向?qū)W生展示。學(xué)生完成教學(xué)案，提交結(jié)果。

2、創(chuàng)設(shè)情境、鋪墊設(shè)疑

借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的探求欲望。“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，一個好的問題可以激發(fā)學(xué)生探索的興趣和欲望。問題是學(xué)生探索的動因和目標(biāo)。提出問題，是探究式教學(xué)法揭示問題的主要方法，提出問題是人的創(chuàng)造性思維活動的開始。

3、引導(dǎo)探究、釋疑解難

探索的方法一是通過調(diào)查、觀察、操作、實驗等數(shù)學(xué)實踐活動，揭示數(shù)學(xué)概念；二是通過比較、分析，抽象、概括，歸納、演繹的數(shù)學(xué)思維方法，由此及彼，抽象概括出數(shù)學(xué)概念、法則等數(shù)學(xué)知識；三是學(xué)生用猜想和直覺思維發(fā)現(xiàn)新知識、新方法。在這個過程中學(xué)生可以根據(jù)需要借助信息技術(shù)手段，例如學(xué)生在計算機上利用數(shù)學(xué)軟件動手操作，通過多種角度、利用多種方法來思考問題，還可以上網(wǎng)校、教育網(wǎng)站，用搜索引擎（www.baidu.com）等搜索相關(guān)資料。

4、精講總結(jié)、理性歸納；

教師提出問題，學(xué)生分小組自主探索；發(fā)現(xiàn)、驗證規(guī)律，突破難點。教師引導(dǎo)學(xué)生討論總結(jié)，“去偽存真”、“去粗取精”。討論總結(jié)實際上也是學(xué)生由具體認(rèn)識到數(shù)學(xué)理論的一次再探索。

5、出示新的問題、變式訓(xùn)練。

教師提出新的問題，學(xué)生反思驗證；通過變式練習(xí)學(xué)生鞏固已學(xué)知識。自主探究強調(diào)學(xué)生并非知識的被動接受者，而是思維者、實踐者。在學(xué)生練習(xí)的過程中教師只需要注意捕捉學(xué)生練習(xí)中存在的問題，收集整理學(xué)生的反饋信息，做好檢查、指導(dǎo)工作。

6、實踐應(yīng)用、拓展思維

實踐應(yīng)用就是學(xué)生運用新獲取的數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗解決問題的數(shù)學(xué)實踐活動。數(shù)學(xué)練習(xí)是實踐應(yīng)用的主要形式之一。教師在練習(xí)的設(shè)計過程中可選擇書本練習(xí)，也可以選擇網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)生可在平臺上完成知識的深化，并借助評價系統(tǒng)進行評價。學(xué)生在不斷解決問題的過程中，鞏固新的數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)思想方法，提高了解決問題的能力。

當(dāng)然，教無定法，貴在得法。在信息化時代，信息技術(shù)始終是服務(wù)于課堂，服務(wù)于課程教學(xué)。教學(xué)中應(yīng)注重以學(xué)生為主體，以操作技能培養(yǎng)為主線，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在實踐中嘗到成功的快樂，這才是課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。

（作者單位：青海師范大學(xué)）