中國書法是用筆書寫漢字抒發(fā)情性創(chuàng)造視覺形象的藝術(shù)，是中華民族血脈的靈魂。2009年聯(lián)合國教科文組織將中國書法列入非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。書法既是記錄形式，又是傳統(tǒng)藝術(shù)，中小學(xué)生恰恰是接受這種傳承的最適宜對象。2013年1月教育部印發(fā)了《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》，明示：“書法教育對培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力和審美能力具有重要作用?！比欢S著社會科技發(fā)展和時代變化，中小學(xué)書法的教學(xué)實(shí)踐遇到了諸多問題，需要認(rèn)真加以研究。

一、中小學(xué)書法教育現(xiàn)狀與瓶頸

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的漢字書寫逐漸被取代。在對某地十所中小學(xué)教師、家長和學(xué)生的共計(jì)385份問卷顯示，77%的人對學(xué)校開設(shè)書法教育課程高度期望，然而與之矛盾的是58%的人認(rèn)為其重要性一般，6%的人認(rèn)為其并不重要。中小學(xué)書法教育不盡人意的原因主要有以下幾點(diǎn)。

（一）人們對書法教育的意識薄弱

功利心的加劇使人們對金錢和權(quán)力的崇拜遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了對書法的熱愛與關(guān)注，大部分家長甚至教師通常會教育孩子好好學(xué)習(xí)是為了以后找個好工作，卻很少告訴孩子寫好字會體現(xiàn)氣質(zhì)性情、磨練高尚品格，很大程度上中小學(xué)書法教育仍然受困于應(yīng)試考試的限制。我們經(jīng)常能在廣播電視中聽到，某某書法家的作品具有巨大的收藏價值，還會附上作品的價位。當(dāng)書法本身的實(shí)用價值逐步轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)價值的至高無上，利益的追逐使得整個社會對書法教育本身的觀念發(fā)生了錯誤的理解和定位，中小學(xué)的書法教育的開展就更難上加難了。

（二）師資匱乏與教材零散

我國中小學(xué)校的專業(yè)書法教師按照學(xué)生規(guī)模和數(shù)量來看還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到需求，大多由本校的語文課或美術(shù)課教師兼職，或者是有書法特長或從事此行業(yè)的社會人士受邀前來授課，真正具備教學(xué)資質(zhì)的專業(yè)書法教師可謂鳳毛麟角。前兩類教師會由于學(xué)科意識強(qiáng)或缺乏師專性而無法達(dá)到書法課堂的預(yù)期效果。只有具備專業(yè)教學(xué)資格的書法教師才能將書法的文化熏陶和對學(xué)生的人文素養(yǎng)教育雙管齊下，達(dá)到最優(yōu)教育效果，此類教師明顯匱乏，短時期內(nèi)恐難以配備充足。《綱要》中規(guī)定了書法課程的基本理念、目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)施建議與要求，并明確了相關(guān)書法教材的編寫原則和模板參考，如“按照《中華人民共和國國家通用語言文字法》有關(guān)規(guī)定，硬筆教學(xué)應(yīng)使用規(guī)范漢字，毛筆臨帖要以經(jīng)典碑帖為模板?！钡档米⒁獾氖牵鱾€出版社相中了書法教材在市場中的潛在利益，競相搶占市場份額，某些教材編寫目的不明、教材內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際、不符合中小學(xué)生年齡特點(diǎn)，教材繁亂復(fù)雜、魚目混珠，直接導(dǎo)致了學(xué)校無法選用最適宜的優(yōu)質(zhì)教材，違背了中小學(xué)書法教育的初衷和預(yù)期。

（三）社會書法教育資源不均衡

除了地域資源的不均衡，書法教育的資源在人力、物力、財(cái)力等方面都顯示出了極大的不協(xié)調(diào)。從人力來看，我國師范院校書法專業(yè)開設(shè)比較晚、院校較少，造成書法專職教師嚴(yán)重缺乏；從書法教育經(jīng)費(fèi)來看，更多的學(xué)校忽視其重要性而直接縮減書法教育開支或移作他用；從物力來看，學(xué)校內(nèi)部書法教室、相關(guān)的課件、書法類圖書等硬件設(shè)施也需要一定時間和精力，而一些校外書法教育機(jī)構(gòu)具有明顯硬件優(yōu)勢但也費(fèi)用不菲。這種橫向和縱向上資源的不均衡嚴(yán)重制約了中小學(xué)書法教育的發(fā)展。

二、中小學(xué)書法教育發(fā)展途徑

（一）提升書法教育意識

近兩年，《中國漢字聽寫大會》掀起了一場不小的漢字認(rèn)識和書寫熱潮，社會反響廣泛。書法被附著于文字書寫這一行為之上，使得書法先天地就與文學(xué)、修養(yǎng)、文化、品味格調(diào)等產(chǎn)生了密切關(guān)系。家長、教師乃至全社會都應(yīng)該呼吁和鼓勵中小學(xué)生學(xué)習(xí)書法，提高對書法課程的重視度，才能不僅在教育目的上達(dá)到“要讓每一個學(xué)生達(dá)到規(guī)范書寫漢字的基本要求”的教學(xué)效果，而且有益于中小學(xué)生人格的塑造和中華民族文化精神的傳揚(yáng)，達(dá)到“使學(xué)生對漢字和書法的豐富內(nèi)涵及文化價值有所了解，提高自身的文化素養(yǎng)”的基本理念。

（二）加強(qiáng)書法教師培訓(xùn)和規(guī)范教材編選

《綱要》指出：“各科教師都要在板書、作業(yè)批改和日常書寫中發(fā)揮表率作用，成為學(xué)生認(rèn)真書寫的榜樣?！睂W(xué)校可以發(fā)揮本校優(yōu)秀書法教師的專長來指導(dǎo)其他教師，也可外聘專業(yè)書法家來進(jìn)行定期培訓(xùn)，加速提高本校教師的書法水平。另外，鼓勵大學(xué)開設(shè)書法師范課程，這些專業(yè)知識過硬、熟知教育學(xué)和心理學(xué)的書法教師將成為書法教育的中堅(jiān)力量。一套合格的中小學(xué)生書法教材應(yīng)該符合以下幾點(diǎn)：首先，編寫目的明晰。嚴(yán)格遵循“學(xué)習(xí)和掌握硬筆、毛筆書寫漢字的基本技法，提高書寫能力，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣”目標(biāo)；其次，內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)生活。如果脫離學(xué)生實(shí)際，就難免會落入“經(jīng)驗(yàn)主義”或“教條主義”的誤區(qū)；最后，編寫應(yīng)融入審美藝術(shù)。融入審美感知和理解的教材可以使書法和文化素養(yǎng)融合為統(tǒng)一載體傳遞給中小學(xué)生，學(xué)生們既掌握了書法要領(lǐng)、提高了書法技能，也在情感態(tài)度價值觀上有了質(zhì)的升華。

（三）整合社會書法教育資源

對整個社會中小學(xué)書法教育的整合，既包括校內(nèi)與校外的資源互補(bǔ)，也包括地區(qū)與地區(qū)之間的資源均衡。中小學(xué)的書法教育不應(yīng)只局限于學(xué)校內(nèi)部，也應(yīng)該走出去，承認(rèn)校外書法教育作為補(bǔ)充的有效性。同時避免或盡量減少功利性成分，留給廣大中小學(xué)生最大的純凈學(xué)習(xí)空間和綠色的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，盡量實(shí)現(xiàn)書法教育資源均衡分配和優(yōu)勢互補(bǔ)，辦學(xué)條件較差的學(xué)?？梢匝垘熧Y力量較強(qiáng)的學(xué)校書法教師前來授課或指導(dǎo)，政府和廣大媒體也應(yīng)呼吁整個社會對薄弱學(xué)校的關(guān)注和幫扶，帶動整個社會中小學(xué)書法教育事業(yè)的發(fā)展。

綜上所述，當(dāng)前中小學(xué)書法教育遇到的瓶頸也制約了整個社會書法教育的傳播。在如今國家鼓勵弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化的大背景下，書法教育迎來了其發(fā)展關(guān)鍵期，只要全社會采取實(shí)際可行性措施，就一定會更好地實(shí)現(xiàn)書法文化的教育和傳承。

（作者單位：沈陽師范大學(xué)）