文獻(xiàn)是歷史研究的對(duì)象，是傳統(tǒng)文化的載體。接近文獻(xiàn)并掌握文獻(xiàn)知識(shí)，是弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化必由之路。培養(yǎng)學(xué)生解讀文本的能力，提升他們對(duì)文獻(xiàn)的理解程度，關(guān)涉文本的傳承，也增強(qiáng)他們對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科的掌握程度。采取實(shí)證的練習(xí)方式，通過(guò)對(duì)文本的校閱抄讀，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的親近程度，也是傳統(tǒng)教學(xué)方式的有效變形。

中國(guó)歷史文獻(xiàn)學(xué)的研究范圍，簡(jiǎn)而言之，是以中國(guó)時(shí)空范圍產(chǎn)生的知識(shí)記錄為對(duì)象。隨時(shí)間演進(jìn)，地域變遷，知識(shí)記錄的載體或許會(huì)發(fā)生變化，比如從最開(kāi)始的神話傳說(shuō)，到后來(lái)文本資料。進(jìn)步的科技，會(huì)提供了更多元的文獻(xiàn)存儲(chǔ)方式，而相對(duì)成熟的文本資料作為文獻(xiàn)的載體，一直沒(méi)有遠(yuǎn)離人們的視野。

中國(guó)歷史文獻(xiàn)學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科意識(shí)、歷史意識(shí)等起到非常重要的作用。當(dāng)前，很多高校歷史專業(yè)，甚至有些院校的國(guó)學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)，紛紛開(kāi)始此課程，意圖加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的傳承與素養(yǎng)。但是，也存在很多尷尬的現(xiàn)狀。本文的探究，正從此開(kāi)始。

一、學(xué)科本身演進(jìn)的歷史

作為學(xué)科的中國(guó)歷史文獻(xiàn)學(xué)，是高等院校文史專業(yè)基礎(chǔ)課，為相關(guān)本科生提供必要的基礎(chǔ)知識(shí)。隨時(shí)代發(fā)展，中國(guó)歷史文獻(xiàn)學(xué)的內(nèi)容也有變化。

張舜徽、吳楓兩位學(xué)者對(duì)文獻(xiàn)學(xué)的范圍和任務(wù)、文獻(xiàn)學(xué)理論和實(shí)踐、整理文獻(xiàn)的主要目的和任務(wù)等進(jìn)行了較為系統(tǒng)的梳理。白壽彝先生就文獻(xiàn)學(xué)的基本理論、發(fā)展歷史和分支學(xué)科的建立，在理論上構(gòu)建了其運(yùn)行系統(tǒng)的框架。他認(rèn)為，中國(guó)歷史文獻(xiàn)學(xué)分為理論、歷史、分類及應(yīng)用四個(gè)部分，等等。但總的來(lái)看，他們還是達(dá)成了一個(gè)共同的觀點(diǎn)，即中國(guó)歷史文獻(xiàn)學(xué)課程，是以歷史文獻(xiàn)為研究對(duì)象，對(duì)文獻(xiàn)的形成、發(fā)展、整理、利用進(jìn)行研究，探索其規(guī)律，注重提升學(xué)生搜集、鑒別史料的技能，力圖為史學(xué)研究建立堅(jiān)實(shí)可靠的資料基礎(chǔ)，是一門(mén)實(shí)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。中國(guó)歷史文獻(xiàn)學(xué)的必要性、重要性，由此可見(jiàn)一斑。大部分院校開(kāi)始該課程，包括我所在的地方院校，應(yīng)出于同樣的初衷。

作為歷史學(xué)的基礎(chǔ)課程，我校在課程設(shè)計(jì)時(shí)，定為36學(xué)時(shí)。其主要授課內(nèi)容包含文獻(xiàn)學(xué)的定義、范圍，文獻(xiàn)的載體，文獻(xiàn)的形成與流布，文獻(xiàn)的收藏與散佚，文獻(xiàn)的版本、?？薄⒛夸?、輯佚、辨?zhèn)巍㈩悤?shū)、叢書(shū)、方志、家譜、出土文獻(xiàn)等，基本涵蓋了歷史文獻(xiàn)應(yīng)該涉及的范圍。

筆者根據(jù)課程的內(nèi)容和難易程度來(lái)安排課程。在具體教學(xué)過(guò)程中，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。面對(duì)不同的學(xué)生，以及當(dāng)前的具體經(jīng)濟(jì)文化大背景，這樣的問(wèn)題漸漸成為困惑。針對(duì)這些困惑及現(xiàn)狀，筆者進(jìn)行了若干的調(diào)整，也進(jìn)行了若干的思考。具體而言，當(dāng)前的主要的困惑和現(xiàn)狀體現(xiàn)在以下章節(jié)中。

二、教學(xué)現(xiàn)狀及困惑

歷史文獻(xiàn)學(xué)在地方院校發(fā)展中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?？梢苑诸愓f(shuō)明。

（一）遠(yuǎn)離大眾的文獻(xiàn)

隨著文獻(xiàn)資料的日漸稀缺，對(duì)珍惜文獻(xiàn)資料的保管及收藏變得愈發(fā)周密和小心。很多圖書(shū)館的線裝書(shū)庫(kù)，不對(duì)普通讀者開(kāi)放是常見(jiàn)的現(xiàn)象。拍賣市場(chǎng)上屢次出現(xiàn)的天價(jià)古籍，雖非無(wú)意，但也無(wú)形中將很多文獻(xiàn)與大眾間的距離加大。重點(diǎn)高校的情況稍微好一些，而地方院校圖書(shū)館情況就日漸窘迫。原本不多的線裝書(shū)，逐漸遠(yuǎn)離了讀者。

文史專家黃永年先生曾坦言，“版刻中紙張鑒別是自己的弱項(xiàng)，因?yàn)槭止ぶ萍垥r(shí)代，一批紙數(shù)量有限，很難有規(guī)律可尋”，這說(shuō)明版本文獻(xiàn)鑒別的技巧有很多，黃先生早年的學(xué)生曹旅寧記錄了這樣的事情：2011年8月曾聞呂宗力先生（上世紀(jì)七十年代曾在上海書(shū)店，隨嘉業(yè)堂周子美先生學(xué)習(xí)版刻鑒別）回憶，周先生首先讓他如庫(kù)房仔細(xì)觀摩宋版書(shū)紙張的質(zhì)地，又叫他反復(fù)嗅宋版書(shū)的墨香。原來(lái)講究的宋版書(shū)不僅紙質(zhì)堅(jiān)韌，而且刷印時(shí)使用的墨參配了名貴的香料，故歷千百年而不壞。由此可見(jiàn)版刻鑒別之難，不接觸原物很難學(xué)習(xí)。[1]卷一，第32頁(yè)注釋

我所就職的地方院校圖書(shū)館中的文獻(xiàn)，既無(wú)?？毙陨票?，也沒(méi)文物性善本。在歷史文獻(xiàn)學(xué)的授課中，涉及相關(guān)文獻(xiàn)時(shí)，其效果相對(duì)一般。雖賴于當(dāng)前信息化的福利，但實(shí)際教學(xué)效果，與近距離感觸，無(wú)疑天壤之別。所以，僅靠老師和同學(xué)無(wú)限的想象去構(gòu)建古代文本，去“感知”文獻(xiàn)的味道，既無(wú)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更無(wú)法促進(jìn)學(xué)生文獻(xiàn)能力的提高。

（二）文獻(xiàn)認(rèn)知上的“代溝”

傳承傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)國(guó)學(xué)經(jīng)典，是當(dāng)前我國(guó)文化戰(zhàn)略中相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。但是，古籍文獻(xiàn)資料是用古代漢語(yǔ)表達(dá)的。閱讀古代文獻(xiàn)，必須有文獻(xiàn)功底，如斷句常識(shí)、避諱知識(shí)、基本的繁體字認(rèn)知能力，以及基本的古代文化常識(shí)。

簡(jiǎn)化字方便了大眾識(shí)字，但也造成了若干的困惑，越來(lái)愈多的人對(duì)古代文字有隔膜。這種隔膜對(duì)大眾來(lái)說(shuō)，影響不是非常明顯，但對(duì)于從事國(guó)學(xué)傳播及從事文史工作的人來(lái)說(shuō)，就產(chǎn)生問(wèn)題了。面對(duì)地方院校文史專業(yè)的本科生，看到他們對(duì)繁體字那么陌生畏懼，作為教師來(lái)說(shuō)，確實(shí)頗感頭疼。

與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)、火星文字的大行其道，而大學(xué)生卻樂(lè)此不疲，與那邊繁體字的冷清孤寂形成鮮明對(duì)比。關(guān)心國(guó)學(xué)、關(guān)心文化傳承的人們對(duì)此現(xiàn)象尤感揪心，深恐傳統(tǒng)文化的載體沒(méi)有未來(lái)。雙方對(duì)比而形成的“代溝”，對(duì)中國(guó)歷史文獻(xiàn)學(xué)的教學(xué)帶來(lái)非常大的困擾。

（三）現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的考量

受高考擴(kuò)招的影響，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，逐漸成為當(dāng)前高校必須面對(duì)的重要問(wèn)題。太多學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的事實(shí)，引起了政府和社會(huì)的廣泛關(guān)注。當(dāng)前，國(guó)家和廣東省正在實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，對(duì)高等教育發(fā)展模式和辦學(xué)質(zhì)量提出了新的要求。如何推動(dòng)地方本科院校的綜合改革，盡快轉(zhuǎn)型發(fā)展，努力提升地方院校畢業(yè)生的實(shí)際操作技能，使之能更好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)，成為地方高等學(xué)校特別是師范教育的緊迫要求。而與此相對(duì)應(yīng)的，是大學(xué)生在學(xué)校求學(xué)期間的各種焦慮，成為學(xué)校必須體諒的事實(shí)。

就業(yè)壓力的持續(xù)存在，迫使學(xué)生必須深入考慮畢業(yè)后的問(wèn)題。求學(xué)期間，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的時(shí)間做更現(xiàn)實(shí)的安排，比如參加各類實(shí)踐活動(dòng)，比如去支教，比如去參加各類考證，參加各類暑期工，甚至直接去工廠以提升自己的動(dòng)手能力和應(yīng)對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。

在課程學(xué)習(xí)上，學(xué)生還會(huì)選擇輔修一些經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程，選修證券市場(chǎng)、會(huì)計(jì)學(xué)等課程，而這些比較“現(xiàn)實(shí)”的課程，至少?gòu)淖置嫔峡矗容^契合當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)的需要，對(duì)學(xué)生的這些選擇及選擇的傾向，本也無(wú)可厚非。但是，對(duì)正常的文史學(xué)科的教學(xué)來(lái)說(shuō)，不能不說(shuō)是非常大的沖擊。尤其是地方型、應(yīng)用型的本科大學(xué)，就業(yè)形勢(shì)及壓力本來(lái)就大，正常課程的教學(xué)面臨這樣的境地，使得原本就隔膜的文史知識(shí)變得愈發(fā)破碎和陌生。

實(shí)踐教學(xué)是中國(guó)歷史文獻(xiàn)學(xué)教學(xué)過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)應(yīng)用理論知識(shí)分析歷史文獻(xiàn)問(wèn)題的教學(xué)環(huán)節(jié)，重視文本資料的解讀能力的訓(xùn)練，達(dá)到培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。筆者在教學(xué)過(guò)程中，主要是利用學(xué)校圖書(shū)館珍藏閱覽室里面的惠州府志，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文本資料解讀能力的訓(xùn)練。下面結(jié)合具體的教學(xué)過(guò)程，闡述文本資料解讀能力的訓(xùn)練與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究這一問(wèn)題。

三、方法與對(duì)策

（一）接觸文本

具體教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，我搜集了大量的圖片材料，依照時(shí)間順序，照顧到朝代特色，也利用其他去博物館的機(jī)會(huì)，拍攝相關(guān)圖片，在課堂上展示。至少，可以從視覺(jué)上，讓學(xué)生增加對(duì)古代文本資料的了解程度，不至于對(duì)文本太陌生。利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生去相關(guān)機(jī)構(gòu)閱覽善本書(shū)，以及可以接觸到的其他文本。

以上諸種，是從視覺(jué)上，讓學(xué)生感知文本。平時(shí)常規(guī)教學(xué)中，讓學(xué)生接觸古代文獻(xiàn)資料，用斷句標(biāo)點(diǎn)的方式，是一種行之有效的手段。從課題申請(qǐng)之初，針對(duì)2010級(jí)的學(xué)生，筆者選用現(xiàn)存最早的惠州方志——《惠大記》，分配具體的卷數(shù)，讓他們進(jìn)行斷句標(biāo)點(diǎn)。學(xué)生在斷句標(biāo)點(diǎn)之前，進(jìn)行必要的古代語(yǔ)法及?？敝R(shí)的講解，官制儀制的講解。提醒學(xué)生，必須將《惠大記》和此后編撰而成的惠州方志如嘉靖壬寅《惠州府志》、丙辰《惠州府志》對(duì)比，比較異同。

通過(guò)斷句標(biāo)點(diǎn)訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)古代文本的行文格式有一定了解，對(duì)古代文獻(xiàn)的書(shū)寫(xiě)格式、特點(diǎn)也有了解。而校勘中涉及的相關(guān)錯(cuò)誤異同，筆者會(huì)鼓勵(lì)他們，自行尋找產(chǎn)生問(wèn)題的根源，并引導(dǎo)他們閱讀更多的文獻(xiàn)，鼓勵(lì)他們將解決問(wèn)題的經(jīng)過(guò)及結(jié)果，撰寫(xiě)為小論文。

經(jīng)過(guò)兩輪的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生參與文獻(xiàn)點(diǎn)讀斷句、圖片展示等形式，在一定程度上解決了學(xué)生疏離文本的現(xiàn)象，至少，從心理上不再畏懼古代文獻(xiàn)。

（二）走進(jìn)文本

在日常教學(xué)中，筆者非常注意引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的切入方式。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，時(shí)刻注意問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看書(shū)。如帶學(xué)生去圖書(shū)館看明代惠州的地方志時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題，如明代的惠州這幾部方志，體例方面有沒(méi)有共同點(diǎn)？有沒(méi)有不同點(diǎn)（建議學(xué)生看各地方志的目錄）？為什么明代地方志的纂修呈現(xiàn)繁榮局面（建議學(xué)生看各地方志的序）？

經(jīng)過(guò)不斷的啟發(fā)提示，同學(xué)們不僅完成了對(duì)文本的釋讀，同時(shí)也完成了對(duì)文本的研究，最重要的是鍛煉了學(xué)生閱讀文獻(xiàn)和利用文獻(xiàn)的能力。通過(guò)這種實(shí)踐教學(xué)的方式，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)思考如何解決問(wèn)題，并不斷地解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成就感，使他們感覺(jué)到所閱讀的再也不是枯燥無(wú)味的古文，而是有血有肉的歷史記載。同時(shí)也有利于增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)“中國(guó)歷史文獻(xiàn)學(xué)”的興趣。

充分利用假期，鞏固學(xué)生的文獻(xiàn)常識(shí)，是、常規(guī)教學(xué)中經(jīng)常采用的方式。高校暑期有近兩月的時(shí)間，我布置暑期閱讀的書(shū)目，讓他們假期閱讀。對(duì)部分作品，采取重點(diǎn)閱讀。從2010級(jí)開(kāi)始，他們暑期的作業(yè)包括必須親自繁體手抄《史記·太史公自序》，同時(shí)繁體翻譯。經(jīng)過(guò)三屆學(xué)生的訓(xùn)練，基本上解決了學(xué)生的繁體字認(rèn)讀寫(xiě)作問(wèn)題。雖然辛苦一些，但效果非常不錯(cuò)。

在日常教學(xué)中，布置學(xué)生每周摘抄一篇《四庫(kù)全書(shū)總目提要》中的提要文字，從經(jīng)部開(kāi)始，到集部結(jié)束。這樣做的目的，既增強(qiáng)學(xué)生的文獻(xiàn)知識(shí)，也熟悉中國(guó)文獻(xiàn)發(fā)展的源流，更增強(qiáng)學(xué)生的書(shū)目文獻(xiàn)知識(shí)、版本流傳等內(nèi)容。四年的學(xué)習(xí)，堅(jiān)持摘抄的效果，增強(qiáng)了歷史專業(yè)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和文獻(xiàn)功底。

（三）感知文本

文本資料解讀能力的訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的訓(xùn)練和知識(shí)的積累過(guò)程。筆者在中國(guó)歷史文獻(xiàn)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，講到文獻(xiàn)的裝幀形式，如“線裝”的時(shí)候，我會(huì)帶學(xué)生到學(xué)校圖書(shū)館珍藏閱覽室，讓他們自己感知線裝古籍的形制。講“蝴蝶裝”、“包背裝”的時(shí)候，筆者讓學(xué)生自己動(dòng)手做，去感知裝幀形式。最后，筆者會(huì)讓學(xué)生根據(jù)所看、所做，來(lái)對(duì)這三種裝幀形式做一比較。講到版本的時(shí)候，我會(huì)讓學(xué)生自己找書(shū)的牌記、字體、版式、收藏章、序跋、裝幀等內(nèi)容。在講述地方志的時(shí)候，我?guī)W(xué)生去珍藏閱覽室看《廣東歷代方志集成》，讓他們?cè)谧约悍喌倪^(guò)程中，真切感受到原始文本的形制。了解方志的內(nèi)容、編纂體例、編纂特點(diǎn)。

感知文本資料，可以通過(guò)閱讀更多的版本圖錄，如《續(xù)古逸叢書(shū)》《古逸叢書(shū)三編》《四部叢刊》，《百衲本二十四史》等，影印了上千種宋元舊本、抄本、批本[2]版本目錄，第206頁(yè)。查看這些圖錄，從直觀的圖像，結(jié)合相關(guān)的書(shū)目資料，對(duì)學(xué)生文本認(rèn)知能力有比較不錯(cuò)的效果

四、建議與展望

多角度分析、多層次的解讀文本，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，尤其是面對(duì)地方本科院校的學(xué)生，非常有必要。在就業(yè)壓力困擾下的大學(xué)生，面對(duì)課業(yè)和就業(yè)的多重壓力，如何突圍，如何在更復(fù)雜的競(jìng)爭(zhēng)中立足，有必要在日常教學(xué)中加強(qiáng)他們的基礎(chǔ)知識(shí)的養(yǎng)成。把多層知識(shí)，有效分布在大學(xué)四年的教育中，把多樣化的能力融入到課堂教學(xué)及課外實(shí)踐中，是提升學(xué)生綜合能力的重要途徑。

基金項(xiàng)目：本文系惠州學(xué)院2012年度教研教改課題《文本資料解讀能力的培養(yǎng)》（JG2012024）最終成果；亦接受廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目《宋代惠州知州研究》（GD12XLS05）資助，謹(jǐn)致謝忱。

（作者單位：廣東惠州學(xué)院）