【摘 要】高效課堂建設是教師永遠追求的目標。語文課堂具有創(chuàng)設高效課堂得天獨厚的條件：依文學文訓練學生培養(yǎng)學生，使他們學會學習、學會工作、學會生活，是語文教學的初衷。通過學習小組的組建、角色的分配、職責的確立等將全班同學分為若干小組，開展組內自學互學、多種形式展示，培養(yǎng)學生的合作意識、學習的方法興趣，學生的自主、互助、合作本領有了質的飛躍。

【關鍵詞】小組 組建 培養(yǎng)

【中圖分類號】G627 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）01-0158-02

高效課堂建設最關鍵的環(huán)節(jié)就是學習小組的建設及其培養(yǎng)，因為學習小組是實施自主、合作、探究學習方法的載體。然而很多小組內的自學、互學、群學存在著不少問題：小組長不得力，角色職責不明確，學生不會分工合作，不會傾聽和展示，合作學習有形式無內容等等，導致課堂教學效果不理想。因此，我在小組的建設和培養(yǎng)兩方面下功夫。

一 小組的組建和角色設置

1.小組建設的意義

學習小組的建立打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂模式，構建了由個人行為轉為集體行動的課堂模式，實現(xiàn)了由被動聽講到積極主動、快樂、對話、開放、生動、探究的動感課堂的根本性轉變。小組學習不僅僅是學到書本知識，更重要的是學習空間不再限于教室，學習的方式不再限于聽講，而是讓學生學會融入社會的生存本領，因為小組就是一個具有社會群體性質的組織。學生不僅能夠鍛煉能力、體驗成長，還能看到同伴的變化與進步，體驗合作與分享的快樂。

2.編組及角色設置

小組建設的第一步是根據(jù)班級人數(shù)及學生學科特點進行編組和組內分工、職責確定等。我在分組時制定了：（1）男女性別搭配；（2）內外向性格搭配；（3）學科結構搭配；（4）學習興趣特長搭配；（5）各科任教師認可的五個分組原則，既采納學生的自由組合，又根據(jù)學情進行調整，確保每個成員在各自的組內有平等參與討論和表達的機會，確保各小組間學習的綜合實力均衡，這樣有助于組間PK和形成競爭。

編組完成后，我仿照先進做法，嘗試在組內設置學習組長、學習委員、組對（互學時結的對子）、主發(fā)言人、記錄人等五個角色，由組內6～8人輪換擔任。這些角色設置的目的是讓每個成員明確小組學習是一個有組織、有紀律、有程序、有目標的履行職責的動態(tài)漸進過程，自己是這個小集體學習活動中的一員，腦海里要牢固樹立目標、責任、任務意識。

緊接著經過幾天的醞釀，有前進組、認真組、博學組、夢想組等命名，口號更加響亮：我奮斗我收獲、聚焦精彩超越自我、陽光陽光永遠發(fā)亮、勤奮勤奮永爭第一。這些組名、口號每時每刻都在激勵著組內的每個成員。

3.角色職責的形成

學習組長的職責就是在每個微格學習中根據(jù)不同的學習任務和成員的學科特點指定所要擔任的角色，并指出每個角色的職責和工作程序，這是培養(yǎng)學習組長的組織管理才能和責任意識，還有對小組成員的發(fā)言進行總結和概括的能力。

組隊成員的職責是在聽到組長的角色分工后馬上明確自己的職責，并能在第一時間進入角色和工作中，這期間要求果敢迅速、不爭不搶、不越位、不含糊。

記錄人要能準確抓住每個成員的發(fā)言中心句進行記錄，做到意思不偏不倚，中心句不遺不漏，還需把每句發(fā)言進行整合，總結提煉出組內統(tǒng)一的意見，這要求著重培養(yǎng)分析能力和概括能力。

主發(fā)言人要把組內討論、歸納、總結達成的“問題共識”代表小組在全班展示。要求語句生動準確，表達清晰明白，表情豐富飽滿，必要時借助肢體語言輔助完成。學生言語意識的蘇醒和成長，言語技巧的創(chuàng)造與運用，在這里得到綜合彰顯。

二 小組培養(yǎng)面面談

角色培養(yǎng)的總要求：角色培養(yǎng)的重點是由角色職責決定的。不同角色的職責是不一樣的，只有人人明確各個角色的職責才能保證小組學習時有積極主動的、具有實質性的合作和比較均衡的參與程度。小組培養(yǎng)的總目標是讓每個成員在不同的角色下學會學習、學會工作。

第一是培養(yǎng)學生自覺遵守“游戲規(guī)則”，明確各自角色的職責和任務，熟悉各個環(huán)節(jié)的流程。我反復強調只有組對成員“相互合作、優(yōu)勢互補”才能圓滿完成學習任務，也只有個個都出色地完成自己的職責任務，不拖后腿，自己的小組才能在班級活動中得到鍛煉和發(fā)展。

記得在小組學習剛開始運行時就遇到問題：勤奮小組組長來找我，說祁×在組內不交流，自學不認真，職責任務完不成，影響其他同學也不愿交流了。組內同學一致要求調他到別的組。于是我找這位同學談話：由于你在組內不學習不發(fā)言，拖了勤奮組的后腿，組隊要求把你調出去，你愿意到哪個組去，自己找找。這位同學感到自己要被開除出勤奮組了，一下子心理壓力大增。經談話我了解到他渴望自己在組內出彩，但是平時不善發(fā)言不會交流造成同學們的誤會。焦慮中這位同學幾次找我，我就給他支著兒，教給他下次交流、展示的方法，并在小組學習中“吃偏飯”。這位同學很快掌握了要領，并在多次展示中得到同伴的表揚。于是我導向性地傾斜評價：祁×同學這幾天進步挺大的，我們要共同幫助他進步。他自己也增強了學習的自信心，學習成績漸漸地提高了。

第二是教師必須深入到每個小組中。把自己融入學生中，及時了解學情，收集信息，進行引導性評價：“老師很喜歡你好聽的聲音！你是第一個舉手展示的男同學，很勇敢！你又給自己的小組爭得2分，了不起！”教師要注重培養(yǎng)學生學會把同伴的發(fā)言和自己的發(fā)言作比較，重新補充修改自己的發(fā)言，合理取舍，做出更準確的發(fā)言。結伴學習時我注重培養(yǎng)每位成員的主觀能動性，讓學生在自學中帶著任務、問題和疑惑去學習，鍛煉學生在互學中的合作和溝通能力。

第三是當學習目標不能達成或提問題偏離主題或爭論不休或低頭不語時，我適時幫助學生對學習任務進行分割、分類、細化。在《誰說沒有規(guī)則》的生字詞教學時，簡單的5個生字我花了20多分鐘，但學生對音形義的掌握仍然不讓人滿意，原因是評價占去的時間多，導致學習目標完不成。我和學生共同討論，尋求創(chuàng)造性學習的方法。在后面的字詞教學中，主要靠學生自學完成，有兩個小組專門研究字音學習方法，兩個小組專門研究字形學習方法，兩個小組專門研究詞義學習方法。不到10分鐘，各組在自備小黑板上把這些生字的讀音和同音字、形近字還有生字的組詞和同義詞、反義詞都展示出來了，完成了音、形、義、用法的內化。小組學習時配合默契，學習方法得當，效果良好。

我認為只有教師恰當安排活動內容、合理提出具體問題、階梯設計學習任務，小組學習才能順著預設步驟開展下去，小組培養(yǎng)才可能有效。

第四是注意細節(jié)培養(yǎng)。即在點滴教學環(huán)節(jié)中滲透著培養(yǎng)。剛開始組內學習時我留給學生足夠的獨立思考和討論交流的時間，叮囑他們討論發(fā)言時不能急躁，聽中想，想中思，思中寫或說。預習《七子之歌》后學生對“襁褓”一詞的展示有3種：

生1：背負嬰兒的寬帶或包裹嬰兒的被子；

生2：指包裹嬰兒用的小被子；

生3：舊時泛指嬰兒。

他們對詞義的理解往往是摘抄在筆記本上，如果脫離筆記本就啥也說不好。評價時我引導學生理解一個詞不能完全依賴工具書，要把這個詞放在具體的語言環(huán)境中?！拔译x開你的襁褓太久了，母親！”用自己理解的話表達，怎樣理解就怎樣說。學生一下子說出：襁褓在這里指祖國母親的懷抱！這里學生既學習了本義也了解了引申義和詞的用法。

第五是注重培養(yǎng)學生的學習習慣和興趣愛好?！栋珜忬H》課本劇的二次表演是在第一次表演的基礎上以故事情節(jié)為主線進行延伸的，主要是“結案后”的續(xù)寫：“決定收監(jiān)30年。小偷伏法畫押，愿意悔過自新重新做人”。學生的評價主要針對表現(xiàn)人物性格特點的語言、動作、表情進行評價。如包公問小偷，為何不把自家的驢喂養(yǎng)得毛色發(fā)亮，小偷回答由于自己平時好吃懶做，喂養(yǎng)不了。小偷“讀”的悔過書表示決心向劉五學習，努力改造好自己，爭取勤勞致富，團結鄰里，不再偷盜。此外，“道具”使用時需要注意安全問題等。

這段以故事情節(jié)為主線的延伸既是從文本內向文本外的擴展，展現(xiàn)了學生對文本的個性理解和個性欣賞，以及對人物性格的準確把握。依據(jù)課文續(xù)寫，是仿結構、仿立意的習作過程。多種感官的體味，解決的是學生沒有情感可言的窘境。同時突出了學生的主體地位和獨特體驗與感受。

第六是我對個人展示進行多重設計，即組內展示與全班展示結合，個體展示與小組展示結合，書面展示與口頭表達結合，語言表達與表情動作結合。展示時往往是善于表達、性格開朗的學生發(fā)言機會多，而“另類”則比較被動，為防止這種“背向”發(fā)展，我時時盯著內向學生，力爭把“培養(yǎng)”的重點放在他們身上，著力培養(yǎng)他們積極參與、公平競爭的意識，激活他們爭強好勝的勇氣。

《秉筆直書》教學中讓學生品味崔杼和史官心理變化的句子時，設計相互欣賞交流的環(huán)節(jié)，讓學生自己先對文中人物、言行、情景進行品味、悟理，然后交流自己的所感、所思、欣賞、評價，展開討論和爭辯。這是綜合運用交際語言的體現(xiàn)，同時組內合作的意識、范圍、方法得到拓展延伸。

我的小組培養(yǎng)工作才剛剛肇始，任重道遠。我將著重培養(yǎng)小組的評價方式（如何自評、互評），培養(yǎng)成員如何為小組爭光和添分等等。

〔責任編輯：龐遠燕、汪二款〕