卓越小學教師學習評價體系的建構研究

王麗君

摘 要：本文從小學教育專業(yè)和基礎教育改革的客觀需求出發(fā)，針對目前卓越小學教師培養(yǎng)中出現(xiàn)的評價形式單一、評價指標與課程培養(yǎng)目標脫節(jié)等問題，提出完善評價反饋機制和考核方案，以期實現(xiàn)與培養(yǎng)目標相契合。

關鍵詞：卓越小學教師；學習評價體系；建構

中圖分類號：G627.3 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-03-11

教育部在2010年工作會議上提出，我國高等教育要全面推動教育教學改革，啟動實施“卓越教師教育計劃”；2015年發(fā)出《關于推進卓越教師培養(yǎng)計劃改革項目實施工作的通知》。隨著培養(yǎng)計劃的持續(xù)推進，當前的學習評價方式一定程度上制約了培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，因此，構建科學的學習評價體系已成為亟需解決的重要問題。

一、當前卓越小學教師學習評價體系中存在的問題

1.形式僵化，綜合評價少

基礎知識考核不能作為衡量學生學習效果的唯一依據。目前，小學教育專業(yè)的學習評價以閉卷考試為主，這樣有利于基礎知識的考核，但不能全面客觀地反映學生的真實情況，存在較大的失真性、不合理性和片面性；尤其對專業(yè)技能課而言，單純靠分數(shù)判斷學生的學習水平，只會使其片面追求高分而機械記憶知識，忽略對專業(yè)技能的理解、吸收和內化，這與卓越教師的培養(yǎng)目標相悖。

2.考核內容與培養(yǎng)目標脫節(jié)

小學教育專業(yè)的特點決定了技能操作是完成培養(yǎng)目標的關鍵，但目前考核內容的理論化傾向明顯，因此不能有效地考查學生的實踐、分析、解決、創(chuàng)新、獲得及掌握新知識的能力，與培養(yǎng)目標脫節(jié)。

3.反饋體系缺失

反饋體系是學習評價中的重要一環(huán)，能使教師有效了解學生對知識的掌握情況，反思教學，改進教法；同時，學生也能了解自身對課程的學習和掌握情況，指導自身更科學、有效地進行學習。因此，學習評價反饋體系的缺失，不僅不利于促進教與學，也不能改進教學內容、教學模式和教學方法。

二、卓越小學教師學習評價體系的構建目標

依據《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，卓越小學教師學習評價體系的構建目標應遵循以下原則。

1.構建“三維”目標，完善評價點

學習評價不單是對專業(yè)基礎知識的考核，也包括對學生學習成果和學習過程的評價，其本質在于將學習評價融入教學前、教學中及教學后的整個教學過程，追蹤檢測學生整個學習階段的學習情況及發(fā)展水平，合理構建知識能力、行為能力、實踐能力、交流能力、合作能力等考核目標，建立評價點。

2.嵌入式學習評價的開發(fā)與廣泛實施

小學教育專業(yè)的特殊性要求學生學習專業(yè)技能的過程不僅是動手實踐的過程，也是學習創(chuàng)新思維，培養(yǎng)問題意識的過程，這就需要將評價嵌入整個學習過程，以立體和多維度的方式呈現(xiàn)，這樣不僅能及時評價學生的學習情況，推動、調整和促進學習過程的開展，更有利于對學生的學習過程、方法和結果進行全面、科學和客觀的評價。

三、具體構建方法

1.調整培養(yǎng)目標，完善培養(yǎng)模式

培養(yǎng)目標是學習評價構建的指導標準，培養(yǎng)模式及課程體系的完善是學習評價構建的基礎。卓越小學教師的培養(yǎng)目標需強調和突出科學的專業(yè)理念、扎實的專業(yè)知識和能力及優(yōu)良的道德素質，課程設置上應著力提高實踐技能類課程的比重，理論課以“必、需、夠、用”為標準，并對其進行適當合理的壓縮和精簡。

2. 豐富學習評價形式，實施新的考核制度

課程評定方式可擴充為平時成績、期末成績綜合測試、綜合成績評定三大部分。平時成績可包括單次作業(yè)成績、課堂練習態(tài)度、小組合作表現(xiàn)、考勤記錄、專業(yè)技能、創(chuàng)新表現(xiàn)及校內外專業(yè)比賽參與成績。期末成績包括能力、技能、創(chuàng)新、協(xié)作表現(xiàn)等方面。新考核制度的實施能改變傳統(tǒng)的筆試考核形式，注重“能力分”，以滿足專業(yè)發(fā)展需要。

3.校、地協(xié)同培養(yǎng)，建立實踐基地，完善實習課程管理及考核方案

制訂實訓基地實習課程，構建符合實際需求與學生情況的實踐課程目標體系，制訂與實習目標相吻合的實習課程框架。實踐課程的學習評價由學校與實踐基地配合完成，參照詳細的考評方案，客觀、真實地反映學生的實踐類課程完成情況。