謝 莉

(廣東省深圳市坪山同心外國語學(xué)校，深圳 518118)

合理利用微課輔助數(shù)學(xué)教學(xué)
——以微課《拆分問題各個擊破》為例

謝 莉

(廣東省深圳市坪山同心外國語學(xué)校，深圳 518118)

隨著MOOC的興起，微課逐步走進(jìn)了中小學(xué)學(xué)科教學(xué)，它在一定程度上改變了我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，能較好地促成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式．制作實效的學(xué)科微課，能有效地提升教師的學(xué)習(xí)能力；合理利用微課輔助教學(xué)，能有效地延伸課堂有限的空間，最終實現(xiàn)高效課堂．

微課 教學(xué) 學(xué)習(xí) 高效課堂

數(shù)學(xué)微課能在課堂內(nèi)外圍繞某個知識點、某個教學(xué)環(huán)節(jié)開展精彩的教與學(xué)活動全過程．因此，借鑒他人或結(jié)合實際情況設(shè)計制作高效的教學(xué)資源——微課來輔助優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)是具有實際意義的，是切實可行的．那么該如何制作并合理利用微課來輔助教學(xué)呢？下面，筆者僅結(jié)合自己制作并運用《拆分問題各個擊破》的微課輔助教學(xué)為例進(jìn)行闡述．

一、主題選擇與教學(xué)設(shè)計構(gòu)思

微課的主題要小而精，選擇對象一般是該課程中的重點、疑點或借助課堂講授也不能達(dá)到較好效果的難點知識．因此，在數(shù)學(xué)微課制作前，一定要先對章節(jié)知識要點進(jìn)行梳理，通曉哪些知識點可以借助微課的動態(tài)演示、模擬互動達(dá)到更好的教學(xué)效果，再結(jié)合該知識點選擇貼切的主題進(jìn)行設(shè)計．

在北師大版《數(shù)學(xué)(七年級上冊)》第一章第四節(jié)《從三個方向看物體的形狀》的教學(xué)中，出現(xiàn)了“通過從兩個方向看小立方塊組合體來還原幾何體形狀”的問題，這是本節(jié)乃至本章學(xué)習(xí)的難點，除了要求學(xué)生有較好的空間想象能力外，還需用到分類討論思想，這對于七年級的新生而言，無疑較為困難．但若能借助微課分步引導(dǎo)學(xué)生，模擬動手操作探究(這正是課堂不可能有充分的時間來實現(xiàn)的)，再由特殊到一般抽象出幾何模型，就能突破難點，實現(xiàn)高效教學(xué)了！于是筆者立刻有了想法，錄制了一節(jié)可操作的探究學(xué)習(xí)類型的習(xí)題答疑拓展課，實踐探究“從兩個方向看小立方塊組合體”，又取了一個貼切的課題名《拆分問題各個擊破》．

圖1

圖2

圖3

制作微課需構(gòu)思教學(xué)設(shè)計，筆者設(shè)計了幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：第一，引入問題，情境呈現(xiàn)．第二，實踐探究，即把原題先拆分為三個小問題，以追問的形式，再借助教具演示、在俯視圖的小正方形標(biāo)注數(shù)字等方法，更直觀形象地呈現(xiàn)問題的發(fā)生過程(如圖1，圖2)．第三，歸納提升，即解決“如何從兩個方向看小立方塊組合體來還原幾何體形狀”這類問題(如圖3)．第四，鞏固練習(xí)，這樣設(shè)計可更好地幫助學(xué)生直觀形象理解掌握此類問題的拆分探究方法，最終實現(xiàn)化繁為簡，化難為易的目的．同時，能較好增強(qiáng)師生交互性，讓學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)活動中，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位．

二、課件制作與攝制腳本撰寫

為了更形象地再現(xiàn)三個小問題的分析探究過程，在課件制作中，筆者先利用小立方體模型拼搭出各個拆分出的小問題中出現(xiàn)的三視圖情境，分別用相機(jī)拍照，使之更具有說服力，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識．再用簡潔明了的框圖和文字，借助各環(huán)節(jié)小標(biāo)題、各種分析的圖標(biāo)，把這些看似不相關(guān)的圖片串起來．同時課件要注意字體合適，版面素雅美觀，能很好地輔助分析問題，整體效果較好(如圖1，圖2)．

為了防止后續(xù)錄制微課的過程中出現(xiàn)語言不通暢、語塞、語病或多余的非專業(yè)術(shù)語等，應(yīng)對攝制過程撰寫腳本．就像演員只有熟悉了劇本，演出時才不會出現(xiàn)紕漏一樣，撰寫腳本要結(jié)合每張PPT畫面呈現(xiàn)的內(nèi)容與動畫形式，適時組織語言，使語言具有條理性和嚴(yán)謹(jǐn)性．為了使語言更加生動而富有親和力，腳本撰寫時可以想象自己在一對一地輔導(dǎo)學(xué)生．需模擬出師生互動，用贊許的語言，例如：“你畫對了嗎”“你一定想到了……”“你學(xué)會了嗎”．同時還要留有中途停頓的時間與語言提示，例如：“請按下屏幕下方的暫停鍵，自行思考并作答．”這樣可以讓學(xué)生有充足的時間進(jìn)行深入思考和探索，自己動腦、動手以及在生生相互交流的過程中真正實現(xiàn)思考、操作的督學(xué)效果．

三、成品錄制與輔助教學(xué)應(yīng)用

采用PPT結(jié)合錄屏軟件錄制是最常用的微課制作方法．本節(jié)微課，我采用了Camtasia Studio 6錄屏軟件全屏錄制PPT，按照自己撰寫的腳本，依次按PPT呈現(xiàn)內(nèi)容的順序，富有情感地模擬師生互動交流學(xué)習(xí)．在錄制過程中，為了盡可能減少雜音和外界干擾，應(yīng)選擇安靜的場所并配以耳機(jī)上的話筒進(jìn)行錄制，后期制作中借助軟件中的“降噪”“剪輯”等功能，讓影像效果更加生動．

在后續(xù)教學(xué)中，把“通過從兩個方向看小立方塊組合體來還原幾何體形狀”的問題作為課后作業(yè)布置給學(xué)生時，果然有一些同學(xué)考慮問題不周全．但苦于手頭沒有模型可以來拼搭演示，講評練習(xí)時，我把這個微課分段播放給學(xué)生看，借助微課中的引導(dǎo)性話語引領(lǐng)學(xué)生探究互動，不僅提高了大家的感性認(rèn)識，還加強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果．尤其是第二種方法的介紹，讓學(xué)生能順利地從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，由圖形的拼搭變?yōu)榻柚鷶?shù)字實現(xiàn)物體“三視圖”的繪制，雖然微課只有短短9分鐘，但能引導(dǎo)學(xué)生聚精會神地傾聽和參與互動，直至真實有效地實現(xiàn)問題的解答和練習(xí)鞏固的目的，使學(xué)生受益良多．

這次微課小試身手后，我沒有淺嘗輒止，在后續(xù)的教學(xué)中，我陸續(xù)制作了多個不同類型的微課，如用于新授課課前預(yù)習(xí)設(shè)疑的微課；插播于課堂中的操作、動態(tài)演示類微課；用于專題復(fù)習(xí)或方法總結(jié)的課后鞏固學(xué)習(xí)類微課等；或借鑒他人優(yōu)秀的微課作品，結(jié)合教學(xué)實踐合理運用，增強(qiáng)了課堂互動性與實效性，取得了較為理想的教學(xué)效果．

總之，根據(jù)教學(xué)實際，制作并合理運用數(shù)學(xué)微課輔助教學(xué)，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果行之有效．做好微課，用好微課，大有可為，微課一定能在有限的課堂里綻放異彩！

[1]章飛．將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生：初中數(shù)學(xué)學(xué)案設(shè)計與案例賞析[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

[2]張一春．微課建設(shè)研究與思考[J]．中國教育網(wǎng)絡(luò),2013(10).

[3]胡鐵生．佛山教育局全國首創(chuàng)“微課堂”作品征集活動廣受好評[J].教育信息技術(shù)，2011(6).

(責(zé)任編輯：李 珺)