◎　孟雯雯

職業(yè)教育教材的規(guī)劃與出版

◎孟雯雯

我國經(jīng)濟發(fā)展的新常態(tài)決定了職業(yè)教育所處的新形勢，在這種形勢下，如何開發(fā)適應(yīng)職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育的教材成了出版社以及職業(yè)院校教師的一項重要工作。這要求策劃編輯必須站在時代的高點，認(rèn)真分析當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展特色，研究各職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)情況及專業(yè)課程體系，通過邀請行業(yè)、企業(yè)、院校優(yōu)秀專家及教師，按照統(tǒng)一的思路及方式開展教材的編寫工作，并全程參與到編寫人員的編寫工作中。同時還要確保教材質(zhì)量過關(guān)并按照統(tǒng)一的形式出版，開發(fā)配套職業(yè)教育教材的立體化資源，并在后期進(jìn)行細(xì)致的信息調(diào)研及反饋工作。

職業(yè)教育教材；策劃編輯；立體化資源

世界上綜合競爭力最強的6個國家中，有4個國家得益于其發(fā)達(dá)的職業(yè)教育體系，分別是德國、瑞士、丹麥和荷蘭。其他發(fā)達(dá)國家如美國、澳大利亞、日本、新加坡等，也有完善的職業(yè)教育體系。在改革開放的30多年里，我國的經(jīng)濟增長速度創(chuàng)造了世界奇跡，與此相適應(yīng)，職業(yè)教育的發(fā)展也取得了重大突破。國家領(lǐng)導(dǎo)人高瞻遠(yuǎn)矚，借鑒發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗，審時度勢地要求將職業(yè)教育的發(fā)展作為一項中長期國策堅定不移地執(zhí)行下去a。

一、我國職業(yè)教育發(fā)展的新形勢

當(dāng)前，我國經(jīng)濟發(fā)展呈現(xiàn)出三大變化：一是經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化，由高碳產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)向低碳經(jīng)濟；二是經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變，由出口導(dǎo)向型轉(zhuǎn)為內(nèi)需導(dǎo)向型；三是經(jīng)濟制約因素的變化，由國家規(guī)則轉(zhuǎn)向全球規(guī)則。b這些變化，要求我國職業(yè)教育必須總結(jié)前一階段的發(fā)展經(jīng)驗，結(jié)合我國的特定國情，制定新的發(fā)展方向，包括對職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式準(zhǔn)確定位，以及實訓(xùn)基地的改進(jìn)升級、師資隊伍素質(zhì)的提升、新時期教材系統(tǒng)的建設(shè)等。

職業(yè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)存在兩個驅(qū)動：一是師資隊伍，二是教材。數(shù)據(jù)表明，從2004年到2014年，高職教材的總體出版規(guī)模迅速提升，2010年總體規(guī)模達(dá)到69781種，這個數(shù)量遠(yuǎn)高于本科教材的數(shù)量。這也反映了職業(yè)教育發(fā)展的多樣性，充分服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展特色。現(xiàn)代教材不但沒有因為科技的發(fā)展變得邊緣化，反而扮演著越來越重要的角色，教材的內(nèi)容及形式日益豐富。新時期的職業(yè)教育教材不再是單純的書本，而是囊括了立體化配套資源的“體系”（筆者把微課、電子教案等教學(xué)輔助手段納入廣義的教材體系），尤其是微課的出現(xiàn)，很好地解決了此前職業(yè)院校學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)的諸多問題。

二、職業(yè)教育教材的現(xiàn)狀及問題

過去十年，職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，這直接帶來了職業(yè)教育教材，尤其是高等職業(yè)教育教材的騰飛，其發(fā)展情況總結(jié)如下：

第一，教材品種數(shù)量的增長。近十年來，全國高等職業(yè)教育教材總量幾乎是呈幾何倍數(shù)增長。職業(yè)教育發(fā)展的多樣性、特殊性使得不同院校、不同教師編寫的教材都有其市場需求。

第二，教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的升級。隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，高等職業(yè)院校產(chǎn)生了真正符合自身教學(xué)需求的教材——基于工作流程的項目化教材，即以實踐中典型的任務(wù)或者項目為核心組織專業(yè)課教材內(nèi)容的開發(fā)cd。

第三，教材表現(xiàn)形式的創(chuàng)新?，F(xiàn)代科技的發(fā)展極大地豐富了傳統(tǒng)教材的表現(xiàn)形式，尤其是在職業(yè)教育教材這一領(lǐng)域，用于教學(xué)過程互動的數(shù)字教材以及作為教材補充的虛擬仿真系統(tǒng)、微課等表現(xiàn)形式變得越來越普及。

第四，教材開發(fā)方式的轉(zhuǎn)變。職業(yè)教育服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟的辦學(xué)特色，要求其教材的開發(fā)吸收行業(yè)、企業(yè)人員參與。

第五，教材評價方式的變化。在“十二五”國家規(guī)劃教材的評審中，高等職業(yè)教育教材與本科、研究生教材區(qū)分開，單獨評審，逐漸形成了具有自身特色的評價體系。

與此同時，職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育教材在飛速發(fā)展的過程中，也凸顯出一些問題，歸納如下：

首先是主管機構(gòu)的問題。在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定及推廣方面，主管機構(gòu)應(yīng)結(jié)合我國具體國情，制定切實符合經(jīng)濟發(fā)展需求、行業(yè)及企業(yè)對人才技能的需要，滿足職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)發(fā)展訴求的、行之有效且易于推廣的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

其次是院校及教師的問題。目前，還存在不少職業(yè)院?；蚪處煛盀榱顺霭娑霭妗钡那闆r。由于部分院校及教師迫于學(xué)校驗收、職稱評定或完成教學(xué)任務(wù)等方面的壓力，在沒有足夠編寫經(jīng)驗以及缺少編寫時間的情況下，東拼西湊出一套教材。

再次是出版社的問題。越來越多的出版社在高等職業(yè)教育教材的選題立項、教材出版、信息反饋等環(huán)節(jié)所做的工作相對匱乏；策劃編輯缺少相應(yīng)的專業(yè)背景；出版社對教材生產(chǎn)成本以及生產(chǎn)周期的不斷壓縮使得編校質(zhì)量得不到保證，而且在教材的立體化配套資源方面所做的成果不顯著e。

三、如何做好職業(yè)教育教材的出版工作

在充分認(rèn)清我國當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的新形勢，以及新時期職業(yè)教育教材現(xiàn)狀、所存在的主要問題之后，我們需要從宏觀的社會經(jīng)濟及職業(yè)教育發(fā)展新形勢，以及微觀的專業(yè)課程體系入手，充分做好前期市場調(diào)研、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究工作，并從院校、行業(yè)及企業(yè)遴選專家，依照統(tǒng)一的編寫理念、思路開展教材的編寫工作，在教材交稿之后按照標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范完成出版工作，并在教材的使用過程中耐心收集各院校教師的反饋意見，以期在后續(xù)的修訂或重印過程中有針對性地進(jìn)行修改。從調(diào)研到反饋的閉環(huán)流程，即是出版社完成職業(yè)教育教材出版的完整過程。以下闡述策劃編輯如何做好上述各環(huán)節(jié)的相關(guān)工作：

第一，做好前期調(diào)研工作。對于職業(yè)教材具體專業(yè)項目開發(fā)的調(diào)研工作，尤其需要考慮到專業(yè)在校生人數(shù)、其他出版社出版情況以及本社出版情況，最佳出版前提為具有客觀的市場容量、其他出版社出版量相對較少、本社尚無該專業(yè)產(chǎn)品。

第二，確定統(tǒng)一的編寫目標(biāo)和思路。此前很多出版社開發(fā)項目的做法是，在全國范圍或某一區(qū)域內(nèi)，盡可能多地召集相關(guān)專業(yè)的院校教師參與到項目中，并成立所謂的編寫委員會，各專業(yè)教師申領(lǐng)相應(yīng)教材的編寫工作，最后湊成一套系列教材。這種操作方式雖然可以在合同約定的年限內(nèi)起到約束參與院校使用教材的作用，但是在教材出版合同期滿之后，作者往往會另選其他出版單位出版的教材。數(shù)據(jù)證明這種生硬拼湊式的操作是不科學(xué)的f。策劃編輯沒有充分調(diào)研所參與學(xué)校的專業(yè)課程體系或?qū)嵱?xùn)設(shè)備情況是否基本接近，導(dǎo)致編寫出來的系列教材缺少統(tǒng)一的思想。究其原因，便是教材編寫之初，各主編或參編之間缺少協(xié)調(diào)與溝通。只有極少數(shù)擁有絕對威望的編委會主任會在教材編寫會議上為編寫人員詳細(xì)闡述該系列教材的編寫目標(biāo)、思路及方法，并組織編寫人員展開充分討論，最后由策劃編輯逐一落實。因此，不得不說絕大多數(shù)教材編寫會議已然流于形式。

所以，做好前期的調(diào)查及研究工作就顯得十分重要，這關(guān)乎整個項目的成敗。既要認(rèn)真分析擬參與學(xué)校的專業(yè)情況，又要在前期與擬組成編委會成員的各主編及參編人員進(jìn)行充分溝通，確保系列教材按照統(tǒng)一的編寫目標(biāo)、思路、形式一以貫之。以下簡單列舉市場調(diào)研方式：

（1）根據(jù)教育部每年公布的專業(yè)招生計劃，初步測算具體專業(yè)的年招生人數(shù)，并合理估計趨勢。

（2）策劃編輯同一線教師實地溝通交流，了解具體專業(yè)發(fā)展形勢以及本校招生情況及教學(xué)特點。

（3）做好競品分析，對各家出版社出版的相關(guān)專業(yè)教材進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出當(dāng)前專業(yè)教材的出版熱門及冷門。

（4）充分運用本社的ERP出版管理系統(tǒng)（目前主要采用云因系統(tǒng)），對既有產(chǎn)品的各項數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，進(jìn)而判定熱門專業(yè)是否還需要再次開發(fā)項目，冷門專業(yè)是否有必要提前搶占市場等，有條件的可以建模以提高決策效率。

第三，做好教材編寫環(huán)節(jié)的控制工作。當(dāng)前，絕大多數(shù)策劃編輯雖然在專業(yè)知識方面不如作者，但他們最了解系列教材的整體開發(fā)思路，不但能在體例形式上指導(dǎo)作者，還可以為作者提供相應(yīng)的編寫素材（尤其是一些通用的工程圖形），以提高作者的編寫速度，確保質(zhì)量。

此外，教材編寫的進(jìn)度控制也十分重要。策劃編輯還是要按時掌握作者的編寫進(jìn)度，并在整個編寫過程中至少召開一次中期會議，對于無法按照約定時間完成編寫任務(wù)的作者提供可行的建議或幫助，極端情況下可以考慮更換編寫人員，以免延誤整個項目的進(jìn)度。

第四，做好教材出版過程的控制工作。出版社在收稿后需要按照各自的稿件審查標(biāo)準(zhǔn)對稿件進(jìn)行認(rèn)真審查，不符合要求的稿件要及時退稿（如果策劃編輯在上述環(huán)節(jié)中盡職盡責(zé)，基本不會出現(xiàn)此類情況），定稿之后嚴(yán)格按照出版社“三審三?！钡囊筮M(jìn)行稿件的審讀和校對工作，這個過程也需要責(zé)任編輯同作者進(jìn)行有效的溝通，力求消滅所有的疑難問題。系列教材的出版過程也需要編輯的全程參與，因為既要保證套書體例、版式、封面風(fēng)格的一致性，還要逐一把控文前的內(nèi)容簡介、出版說明、序及前言部分，確保其按照統(tǒng)一的形式編寫，以在后期的市場推廣中凸顯教材的系列特色。

該環(huán)節(jié)最易被忽視的工作便是立足于教材系統(tǒng)開發(fā)立體化資源的配套工作。絕大多數(shù)教師在獲取數(shù)字化配套資源之后，會加以甄別進(jìn)行二次開發(fā)，并不會全盤照搬，這反而豐富了教師教學(xué)的素材。所以，按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)教材的立體化配套資源也是一項重要工作g。

第五，做好教材使用信息的反饋工作。教材在出版及完成推廣后，策劃編輯的工作并未結(jié)束，還需要深入院校，對使用系列教材的教師進(jìn)行詳細(xì)調(diào)研，并逐一記錄他們在教材使用過程中所遇到的問題及對教材后續(xù)改進(jìn)工作的建議，及時總結(jié)歸納后反饋給主編人員，以便在教材的修訂或者重印過程中得以改進(jìn)h。優(yōu)秀的教材，尤其是反映經(jīng)濟發(fā)展形勢的職業(yè)教育教材都是經(jīng)歷了千錘百煉，在反復(fù)修訂過程中一步步提升而來的，只有這樣，才能保證教材能夠不斷適應(yīng)新時期經(jīng)濟發(fā)展需求，保持長久的生命力。

四、展望

新常態(tài)對職業(yè)教育的發(fā)展也提出了更高的要求，策劃編輯既要堅持研究專業(yè)發(fā)展情況及專業(yè)課程體系內(nèi)容，又要緊跟時代步伐，加強對我國宏觀經(jīng)濟形勢、職業(yè)院校整體發(fā)展趨勢的研究；既要不斷強化傳統(tǒng)的出版業(yè)務(wù)能力，又要努力學(xué)習(xí)新技術(shù)。因此，即將開展的中高職銜接、應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的轉(zhuǎn)變、數(shù)字教材及微課等形式的崛起將再次考驗策劃編輯對職業(yè)教育教材出版的掌控能力。

（孟雯雯，北京理工大學(xué)出版社有限責(zé)任公司編輯）

注釋：

a 姜大源.當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究[M].北京：電子工業(yè)出版社，2012：193-195.

b 許正中.中國現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系研究[M].北京：人民出版社，2013：51-63.

c 王利明，陳小榮，劉鵬飛，周國燭，怡然.高等職業(yè)教育課程開發(fā)與實施技術(shù)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2011：106-118.

d 徐涵.工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論與實證研究[M].北京：商務(wù)印書館，2013：42-56.

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