可持續(xù)發(fā)展教育是根據可持續(xù)發(fā)展需要而推行的、以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展價值觀為核心的教育，其目標是幫助受教育者形成可持續(xù)發(fā)展需要的價值觀念、科學知識、學習能力與生活方式，進而促進社會、經濟、環(huán)境與文化的可持續(xù)發(fā)展。

為順應區(qū)域社會經濟發(fā)展對教育提出的新要求，實現(xiàn)國家級綠色轉型發(fā)展示范區(qū)的總體目標，自1998年起，北京石景山區(qū)教委積極參與到“環(huán)境、人口與可持續(xù)發(fā)展（EPD）”項目中來，2005年又全面加入可持續(xù)發(fā)展教育項目（ESD），迄今已持續(xù)推進實驗研究18年?？沙掷m(xù)發(fā)展教育逐步從國際高端教育理念轉化成為本土實踐的教育改革項目。

一、推進策略

我們采取的推進策略如下。

1.深化文獻學習，樹立可持續(xù)發(fā)展教育的理論自信。區(qū)教工委、教委在干部培訓中，組織教育行政人員、校長與教師，有計劃地學習中共中央關于生態(tài)文明建設、創(chuàng)新發(fā)展與綠色發(fā)展理念等文件，學習聯(lián)合國教科文組織近10多年發(fā)布的世界可持續(xù)發(fā)展教育重要文獻以及《中國可持續(xù)發(fā)展教育實驗工作手冊》等文本。

2.強化專家引領，提升校長、教師的可持續(xù)發(fā)展教育能力。在推進過程中，區(qū)教委緊緊依托北京教科院、北京可持續(xù)發(fā)展教育協(xié)會等專家團隊，形成“專家引領—整體推動—示范領航—梯次跟進—品牌推進”的區(qū)域特色推進模式。我區(qū)較早搭建了地區(qū)可持續(xù)發(fā)展教育專家工作室平臺，積極發(fā)揮其實驗研究、培訓指導、信息收集、管理服務、質量評估和合作交流等功能。近6年內，已經組織四期“可持續(xù)發(fā)展教育專家工作室”，共計50名校長進入工作室展開研修，有效提升了一批校長、教師的可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展教育能力。

3.以可持續(xù)發(fā)展教育為主導理念，打造優(yōu)質品牌學校。我們注重在實驗學校中強化可持續(xù)發(fā)展教育育人目標，從端正辦學理念、設計課程體系、開展教學與學習方式創(chuàng)新、指導青少年參與調查周邊可持續(xù)發(fā)展實際問題、建設綠色校園等多個方面，開展教育領域綜合改革與創(chuàng)新，引領區(qū)域學校樹立正確育人理念，端正辦學方向，引導學生參與實踐，在幼兒園、小學、初中、高中各階段逐步建設一批ESD優(yōu)質品牌學校和特色學校。目前全區(qū)總計實驗學校30余所，接受可持續(xù)發(fā)展教育理念培訓和參與實踐的教師近2 000人，受益學生萬余名。

4.以可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)為核心，構建學校課程體系。我們始終注重以可持續(xù)發(fā)展教育指導課程體系建設，積極挖掘身邊教育資源，將首鋼轉型、國家級綠色轉型發(fā)展示范區(qū)建設、可持續(xù)城市化進程、霧霾治理、弘揚傳統(tǒng)文化、踐行綠色生活方式、革命傳統(tǒng)教育等專題列入區(qū)域地方課程與校本課程開發(fā)范疇，不斷完善國家、地方、校本三級課程體系，建立具有地域文化歷史特色的可持續(xù)發(fā)展教育特色課程群。目前，以“石景山古跡探尋”“我愛家鄉(xiāng)石景山”為代表的地方課程，已成功納入區(qū)域整體課程計劃中的首批課程資源群。“永定河流域文明與發(fā)展”“鋼鐵是怎樣煉成的”“天泰山歷史文化追緣”等課程群也處于逐步開發(fā)建設過程中。

5.以教學-學習方式創(chuàng)新研究為重點，提高教師專業(yè)發(fā)展水平。2009年，石景山區(qū)制定“石景山區(qū)可持續(xù)發(fā)展教育視野下教師專業(yè)發(fā)展培訓計劃”，根據教師職業(yè)生涯發(fā)展階段，構建教師專業(yè)發(fā)展的六層級培養(yǎng)課程體系。在這一過程中，我們注重搭建可持續(xù)學習課堂創(chuàng)新實驗平臺，深入開展可持續(xù)教與學方式實驗。在實驗過程中，各實驗學校普遍成立核心課題組，指導教師認真把握可持續(xù)教與學基本要義：整體設計教與學目標、引領課堂學習過程前移、滲透可持續(xù)發(fā)展價值觀和科學知識教育、完成學習探究作業(yè)報告、開展課堂評論與小組互助、即時反饋學習效果等。

6.建立低碳生活方式，提升師生文化素養(yǎng)。區(qū)教委倡導學校關注以社會、學校、家庭為紐帶的可持續(xù)發(fā)展教育特色德育模式，確立每年4月22日的“世界地球日”為全區(qū)可持續(xù)發(fā)展教育主題教育日，以此推進學生低碳生活方式養(yǎng)成教育。據統(tǒng)計，越來越多實驗學校學生在少乘電梯、少坐私家車、家庭節(jié)水節(jié)電、綠色出行等自身生活方式方面得到了明顯的改變，一些學生積極關心與調查周邊社區(qū)不可持續(xù)發(fā)展問題并提出創(chuàng)新性解決方案，并做出了可持續(xù)發(fā)展專題科技創(chuàng)新成果。

7.積極參與國際交流，提高石景山教育國際化水平。我們積極建立并完善可持續(xù)發(fā)展教育國際合作交流機制，積極參與并學習聯(lián)合國教科文組織及地區(qū)、次地區(qū)級別的可持續(xù)發(fā)展教育培訓與研討會議，注重發(fā)揮亞太可持續(xù)發(fā)展教育中心實驗基地的優(yōu)勢，提升了區(qū)域可持續(xù)發(fā)展教育的國內與國際影響力。

二、初步成效

伴隨實驗工作的不斷推進，區(qū)域教育改革得到不斷深化，我們在各個方面取得了一定的成績。

（一） 學校育人理念不斷完善，促進學校整體發(fā)展

經過長期、持續(xù)的學習與實踐，實驗學校逐漸理解并接受了可持續(xù)發(fā)展教育理念，認識到理念對于學校發(fā)展的重要引領作用。大部分學校已將可持續(xù)發(fā)展教育“四個尊重”價值觀融入到學校的辦學理念與管理制度中。學校在教育教學中以十六字教學原則為基礎，有機整合三級課程；在指導學生預習探究、自主探究、合作探究與應用探究的過程中，培養(yǎng)學生的基礎學習能力與可持續(xù)學習能力，不斷提升學生的綜合素質和創(chuàng)新素養(yǎng)，幫助學生逐步形成可持續(xù)發(fā)展價值觀念；重視節(jié)能減排特色校園建設，持之以恒地開展可持續(xù)發(fā)展教育專題系列活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與低碳生活方式，學生的整體素質獲得了提升，學校獲得整體發(fā)展。

（二）校長領導力凸顯，教與學方式有效突破

可持續(xù)發(fā)展教育項目的開展，其中非常重要的任務是培養(yǎng)校長領導力，校長親自深入課堂，指導教師開展教學實踐，實踐探索取得了一定的成效。

1.校長指導下的實驗教師教學方式的轉變。校長指導實驗教師的過程是校長與教師共同成長的過程。在“四個尊重”價值觀的引領下，校長積極帶領教師進行可持續(xù)發(fā)展教學實踐研究，認真踐行從傳統(tǒng)教學方式向可持續(xù)教學方式的轉變。運用可持續(xù)教學模式后，教師單純的課堂講解在逐步減少，而點撥、評價用時逐步增加，參與學生活動的用時也在增多。

2.更新了學生的學習方式，滲透了可持續(xù)價值觀。學生學習方式的變化主要體現(xiàn)在學生由原來教師講學生聽這種被動的學習方式，逐漸轉變?yōu)樵诮處煹闹笇聦W生進行探究學習的過程。在實驗校中，都開展了可持續(xù)教與學方式的培訓與指導，在教師的指導下，學生的探究學習逐漸成為課堂常態(tài)并取得了顯著效果。

學習方式改變的同時，價值觀通過課堂教學與活動也得到了有效滲透。科研人員也對學生的可持續(xù)價值觀進行了調查問卷。結果發(fā)現(xiàn)，ESD班級中的數據明顯優(yōu)于其他班級。學生們大多數都能夠在學習、生活中運用可持續(xù)價值觀，并且嘗試著去解決生活中的可持續(xù)發(fā)展問題。

3.教學方式與評價方式的創(chuàng)新。可持續(xù)發(fā)展教育的探究學習要求有與之相呼應的教學方式與評價方式，在校長指導教師教學過程中，各校根據自身的實際情況研發(fā)了相應的方式，在實踐研究中邁出了可喜的一步。

如高井中學的評價方式教學觀察法帶給了我們新的研究層面。觀察者從每一節(jié)課上，采集相關數據進行不同層面的評價，最后形成相應圖表，指導教師進一步改進與提高。這種觀察法可以讓觀察者與授課教師更加直觀地發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的成功或者不足，進而及時做出改進，更好地體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展教育理念，提高教學質量。

4.促進了學生學習能力的提高。可持續(xù)發(fā)展教育育人模式的主要特征之一就是滲透價值觀教育，培養(yǎng)學生的可持續(xù)學習能力，一些學校的實踐證明，通過此項目學生的可持續(xù)學習能力能獲得提高。

（三）課程體系有序推進，有效提升育人實效

可持續(xù)發(fā)展教育促進了學校三級課程的有機融合。大部分學校以可持續(xù)發(fā)展價值觀“四個尊重”為出發(fā)點，整體建構學校課程。在學科必修課程和必選課程中開展“可持續(xù)教學模式實驗”，強調課前預習探究、課上自主-合作探究、課后應用探究，培養(yǎng)學生的基礎學習能力和可持續(xù)學習能力。各學校以國家課程為實施載體，在各學科中深入挖掘新課標、新教材中的可持續(xù)發(fā)展教育點，并與地方課程、校本課程整合，在學科教學中實施，既讓學生接受了可持續(xù)發(fā)展的科學知識與科學思想，又提高了學生的可持續(xù)學習能力。

（四）可持續(xù)發(fā)展教育專題活動，推進多方教育主體融合

石景山區(qū)的可持續(xù)發(fā)展教育項目以學校里組織的多種活動為載體，以家長、社區(qū)以及其他利益共同體共同參與形成合力為助力，有效地使得各層面形成一個和諧共存的環(huán)境。如九中、金二小抗擊霧霾的研究性學習活動、蘋中的蘋果綠之隊、石景山中學的愛心菜園等。更多的利益共同體逐漸參與到可持續(xù)發(fā)展教育中來，增添了新的力量與活力，這同樣印證了世界可持續(xù)發(fā)展教育大會《十年總結報告》中“多種利益相關者與可持續(xù)發(fā)展教育之間的合作是非常有效的”這一論斷。

三、反思規(guī)劃

（一）制定五年規(guī)劃，反思推進目標

2015年，我區(qū)圍繞可持續(xù)發(fā)展教育制定了五年發(fā)展規(guī)劃《全面推進石景山區(qū)可持續(xù)發(fā)展教育國家實驗區(qū)建設行動計劃（2015—2020年）》，其總體目標是：遵循可持續(xù)發(fā)展教育理念，踐行可持續(xù)發(fā)展教育路線，堅持“專家引領—整體推動—示范領航—梯次跟進”的實施原則，構建教育理念先進、可持續(xù)發(fā)展價值觀念突出、育人模式多樣、學校特色鮮明、學生全面發(fā)展的區(qū)域教育新局面，培養(yǎng)一批優(yōu)秀校長和教學名師，形成一批在國家、市區(qū)知名的優(yōu)質學校，使人民群眾對教育的滿意度不斷提高。

（二）全新思考策略，確立發(fā)展方向

隨著可持續(xù)發(fā)展教育的持續(xù)推進，挑戰(zhàn)隨之而來。如深入可持續(xù)發(fā)展教育教學模式的研究、學習能力評價分析研究、學業(yè)評測的研究與開發(fā)、跨學科教學研究指標制定、校長領導力研究等，以及如何在這樣一個資源共享的大環(huán)境中，培養(yǎng)具有國際視野與中國情懷兼?zhèn)涞男乱淮?，促進社會的可持續(xù)發(fā)展，也是我們需要認真思考與研究的問題。這一切都需要我們用智慧、用尊重、用可持續(xù)發(fā)展教育的理念去推動，也需要科學分析、量化評價發(fā)展態(tài)勢。具體思考如下。

1.將可持續(xù)發(fā)展教育理念融入石景山區(qū)“十三五”教育發(fā)展規(guī)劃，在教育促進區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的教育功能方面如何發(fā)揮引領示范作用。

2.聚焦石景山綠色轉型發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展目標，將其納入區(qū)域課程體系，確立可持續(xù)發(fā)展教育引領區(qū)域課程整合與學習創(chuàng)新有效途徑。

3.在可持續(xù)發(fā)展教育中創(chuàng)建20所優(yōu)質教育品牌學校，突出可持續(xù)發(fā)展教育學校辦學特色；培養(yǎng)100名在國家、市、區(qū)具有廣泛影響力的優(yōu)秀校長和教師，發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)一批優(yōu)秀青年教師和后備管理人才，加大可持續(xù)發(fā)展教育人才培養(yǎng)力度。

4.聚焦學生可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)培育，建立各階段學生可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)培育交流學習機制，在中小幼一體化推進可持續(xù)發(fā)展教育方面做出示范。

5.建立學校、社會合作網絡互動平臺及中小學生可持續(xù)發(fā)展教育社會實踐制度，凸顯可持續(xù)發(fā)展教育學校、社會的融合指數，推進學生走向社會。

石景山可持續(xù)發(fā)展教育項目推進過程中，持續(xù)關注校長領導力，關注可持續(xù)教與學，實現(xiàn)課程體系緊密圍繞可持續(xù)發(fā)展教育核心素養(yǎng)的創(chuàng)建，全面推動教育改革和自主創(chuàng)新，提升區(qū)域可持續(xù)發(fā)展教育整體水平，推動區(qū)域教育邁上新臺階。

【馬強，北京市石景山區(qū)可持續(xù)發(fā)展教育專家工作室負責人】

責任編輯/肖茂紅