王安琴

摘 要：相對于其他學(xué)科來說，中職信息技術(shù)課程更加符合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特點，教師應(yīng)該在信息技術(shù)課教學(xué)中，充分利用驅(qū)動教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生樂于探索和創(chuàng)新的精神。本文闡述了中職信息技術(shù)課中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢，結(jié)合實踐提出了在中職信息技術(shù)課中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的幾點思考。

關(guān)鍵詞：中職；信息技術(shù)；課堂教學(xué)；驅(qū)動教學(xué)；優(yōu)勢；

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-006-01

一、引言

伴隨著社會科技的高速發(fā)展，信息技術(shù)在生活領(lǐng)域中的應(yīng)用也越來越廣泛。而中職學(xué)校作為為社會輸送人才的重要陣地，其信息技術(shù)課程，自然而然也成為一門具有鮮明實踐性質(zhì)的重要課程。而當(dāng)前的新課程標(biāo)準(zhǔn)，也更加提倡了學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，動手能力、問題分析與解決能力以及創(chuàng)新能力的提升。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，將學(xué)生作為主體對象，能夠有效實現(xiàn)中職信息技術(shù)課堂的高效性。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的含義

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的優(yōu)勢

1、符合學(xué)生的認知規(guī)律。由于教材注重知識的系統(tǒng)性和完整性，較少地顧及學(xué)生學(xué)習(xí)過程。教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況出發(fā)，注重體現(xiàn)應(yīng)用，將所要學(xué)的知識精心設(shè)計成一個或幾個任務(wù)，通過任務(wù)的完成，讓學(xué)生實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

2、符合中職信息技術(shù)學(xué)科的特點。中職信息技術(shù)教育具有明顯的實驗性特點。強調(diào)“面向應(yīng)用，實踐為主”的指導(dǎo)思想。任務(wù)驅(qū)動一方面突出了完成任務(wù)的方法步驟，為上機實踐作好了充分準(zhǔn)備；另一方面緊接著上機實踐，可以及時驗證方法是否可行，從而加深印象，減少遺忘。避免“紙上談兵”“無機教學(xué)”帶來的負作用。

3、符合學(xué)生的特點。中職學(xué)生精力充沛，具有較強好奇心和求知欲，易接收新事物，具有了一定的學(xué)習(xí)能力，能夠在一定范圍有組織地進行自主學(xué)習(xí)。接受任務(wù)后，學(xué)生可以自主地從原有知識技能的啟發(fā)或利用軟件自帶的幫助功能以及相關(guān)菜單、工具欄中的按鈕中經(jīng)過嘗試找到解決問題的方法用于學(xué)生養(yǎng)成自主獲取知識的習(xí)慣。

4、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施。（1）設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。作為課堂教學(xué)的主線，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計是否合理將直接影響課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。所以，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，需要先做好教學(xué)內(nèi)容的分析，以便完成整體教學(xué)任務(wù)的設(shè)計。在此基礎(chǔ)上，教師則可以根據(jù)學(xué)生需要掌握的知識點，并根據(jù)學(xué)生的特點、興趣愛好和學(xué)習(xí)情況分別完成學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計。而將大任務(wù)劃分成多個小任務(wù)，則可以更好的為學(xué)生學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。但值得注意的是，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，需要將學(xué)習(xí)重點和難點分散在多個小任務(wù)里，并且完成新舊知識的搭配。而這樣一來，學(xué)生可以更好的將新舊知識聯(lián)系起來，繼而更好的完成教學(xué)內(nèi)容的操作。同時，教師需要完成任務(wù)的分層設(shè)計，以便為學(xué)習(xí)好的學(xué)生提供更多的知識內(nèi)容，并且?guī)椭鷮W(xué)習(xí)差的學(xué)生完成知識的鞏固。此外，考慮到初中生的特點，教師要使學(xué)習(xí)任務(wù)具有一定的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）分配學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要通過合作和交流完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以便達成更好的學(xué)習(xí)效果。為了達成這一目的，教師要合理完成學(xué)習(xí)任務(wù)的分配，以便為學(xué)生提供共同學(xué)習(xí)的機會。根據(jù)任務(wù)工作量的大小和難易程度，教師需要使學(xué)習(xí)任務(wù)的小組人數(shù)確定下來，并且確保每個小組都有優(yōu)等生和差等生，以便發(fā)揮幫帶作用。而在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生需要以小組為單位完成每個知識點的學(xué)習(xí)。解決問題時，則要求小組討論后推舉一名組員完成問題的解答。而在這一過程中，教師可以提示學(xué)生任務(wù)中隱含的知識點和需要使用的素材，以便引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（3）完成學(xué)習(xí)任務(wù)。中職信息技術(shù)課跟其他課程不一樣，操作性較強而且都要借助于上機實踐完成。因此，在這一階段教師要做好對學(xué)生上機過程中的個別指導(dǎo)和答疑工作。學(xué)生之間水平存在差異是個普遍性的問題，再加上具體操作的多樣性，導(dǎo)致不同的學(xué)生往往會遇到不一樣的問題。所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要積極地旁觀，認真地聽，對基礎(chǔ)比較差的同學(xué)要給與個別指導(dǎo)，小組內(nèi)有的同學(xué)完成的比較好的可以以"小老師"的身份指導(dǎo)組內(nèi)其他同學(xué)，對于大部分同學(xué)感覺較難的部分，可以采取基礎(chǔ)較好的學(xué)生來演示或教師演示的方式解決。學(xué)生在分小組探究的過程中，即鍛煉了自主學(xué)習(xí)的能力，又培養(yǎng)了團隊合作的精神，達到了信息技術(shù)新課程改革的要求。

（4）學(xué)習(xí)任務(wù)評價。任務(wù)完成后，學(xué)生首先要對自己的任務(wù)進行評價，具體可通過小組講座或個人總結(jié)的形式，共同完成任務(wù)報告并交給教師。完整的任務(wù)報告書，就是學(xué)生對任務(wù)完成過程及完成情況的總結(jié)，也是自我評價的過程，任務(wù)報告的撰寫過程即培養(yǎng)了學(xué)生的綜合表達能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的自我剖析能力。不同的同學(xué)在分析任務(wù)時研究的角度可能不同，采用的解決問題的方法和所得結(jié)果也可能存在一定的差異，教師務(wù)必對學(xué)生完成的任務(wù)進行客觀、公平的評價，讓學(xué)生有自我認同感，提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)主動性。

五、結(jié)語

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法作為一種基本的教學(xué)方法，在中職信息技術(shù)教學(xué)過程中發(fā)揮著非常重要的作用。它使信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)目的更加明確，有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極參與到信息技術(shù)教學(xué)整個過程之中，從而使全體學(xué)生的信息技術(shù)水平得到提升。