黎勇

摘 要：體育課是中學(xué)生主要的鍛煉時間，現(xiàn)在雖然實(shí)行素質(zhì)教育，但具體的內(nèi)容、形式還是應(yīng)試教育的老路子，所以現(xiàn)在的中學(xué)階段，中學(xué)生的壓力很大，很難在業(yè)余時間抽出時間來鍛煉，而且也沒有很好的組織形式，大多也是自發(fā)、盲目的鍛煉，很難保證鍛煉的科學(xué)性和正確性。

關(guān)鍵詞：新理念；課堂教學(xué)；探索

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-005-01

體育新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價和管理等方面都較原來的體育課程有了重大的創(chuàng)新和突破。隨著對課改的不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，新的體育教育理念已逐步被一線體育教師所理解接納，并在教學(xué)實(shí)踐中得以應(yīng)用。使新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想理念及本質(zhì)內(nèi)涵真正貫徹到體育教學(xué)實(shí)踐中，將理想化的對未來事物有依據(jù)的，合理的想象，變成現(xiàn)實(shí)中可行的、便于在實(shí)踐中操作的、具體化的教學(xué)內(nèi)容。

一、建立新型的師生關(guān)系形成積極的課堂環(huán)境

形成積極的課堂環(huán)境，首先應(yīng)該考慮的是課堂成員之間的關(guān)系，即師生關(guān)系問題。我們在多年前就已經(jīng)認(rèn)識到學(xué)生是課堂中的主體，但是實(shí)際教學(xué)中，很多教師始終認(rèn)為學(xué)生只是“學(xué)習(xí)”的主體，而自己則是“教”的主體，如此來割裂教學(xué)雙方，因而形成了學(xué)生主體名存實(shí)亡的現(xiàn)象。我們教師應(yīng)該在教學(xué)活動中對主體進(jìn)行輔導(dǎo)；在教學(xué)活動中主體學(xué)習(xí)脫離學(xué)習(xí)目標(biāo)時，給予引導(dǎo)；主體學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，進(jìn)行必要的指導(dǎo)；主體學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生問題癥結(jié)時，給予疏導(dǎo)。如果我們每一個教師都能擺正自己在教學(xué)活動中的位置，就能真正地體現(xiàn)出現(xiàn)代教學(xué)以學(xué)生為本的、積極的教育思想，成為主體的助手，成為一個教學(xué)活動中的服務(wù)者。如在一節(jié)以發(fā)展速度為主要目標(biāo)的體育課上，每一個學(xué)生由于各自的速度基礎(chǔ)不同、各人的運(yùn)動能力不同，因此，要真正地促使每個人都能在自己原有的基礎(chǔ)上發(fā)展自己的速度，教師可以允許每個人采取不同的練習(xí)手段，如腿長的研究在步幅不變的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)靥岣卟筋l；腿短的則在自己快速步頻的優(yōu)勢下，努力提高步幅；跑得慢的可以發(fā)展腿部力量；跑得快的也可以發(fā)展反應(yīng)能力。有的學(xué)生提出希望通過球類活動來發(fā)展速度，也有人愿意利用跳繩來發(fā)展速度，在課的發(fā)展速度目標(biāo)的約束下，每個學(xué)生都能采取適合自己的練習(xí)方法來達(dá)到目標(biāo)，教師既可以起咨詢作用，又可以起輔導(dǎo)作用，在這樣的課上，可以說學(xué)生是有了自己的時間與空間 。

二、游戲法教學(xué)融入師生關(guān)系

游戲是一種遵循很簡單的規(guī)則讓人有很大自由活動余地的運(yùn)動，可以隨意支配動作的難易與數(shù)量，比如雙人搖繩跳，只不允許踩死跳繩，而進(jìn)出的方向、跳動的次數(shù)均不加限制；“網(wǎng)魚”游戲規(guī)定在一定范圍內(nèi)運(yùn)動，而跑直線還是折線、曲線，是急停急起還是跑跳結(jié)合均不加限制，只要跑動者不被圍捕者逮住即可。游戲法特點(diǎn)之一是參加者全體在運(yùn)動，這保證了練習(xí)的密度與強(qiáng)度；二是動作難度自己控制。比如“貼膏布”，速度快與追捕者離得遠(yuǎn)可以多繞幾個圈，速度慢可就近處置；三是在練習(xí)中學(xué)習(xí)，不會作游戲的人，只要參加了一次練習(xí)，也就會作這個游戲了，學(xué)習(xí)效率比單純的組織學(xué)生學(xué)要高很多。其基本過程是“練習(xí)一學(xué)習(xí)一練習(xí)”，實(shí)用性大，練習(xí)次數(shù)多，而不是學(xué)示范動作那樣“學(xué)習(xí)一練習(xí)”；四是不同氣候不同場地條件下均可作游戲，受外界的限制較??；五是游戲內(nèi)容豐富形式多樣，可以活躍氣氛，提高練習(xí)效果；六是可簡化教學(xué)內(nèi)容提高學(xué)生興趣。比如籃球投籃練習(xí)，將球籃降低到2.2至2.5米高度，學(xué)生易于投中，還可練習(xí)扣籃，既是游戲，又是教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生很愿意投入。

三、學(xué)生自主選擇運(yùn)動項(xiàng)目

在項(xiàng)目的選擇上，每個學(xué)生可以選擇兩個自選項(xiàng)目，比如選擇了大球類中的一個項(xiàng)目，而另一個項(xiàng)目必須是大球類以外的其它項(xiàng)目，兩個項(xiàng)目不得同類，得交叉選擇。如果是遇到某一兩個項(xiàng)目過熱，而某些很少選，在過熱的項(xiàng)目中可實(shí)行確定名額，如一個項(xiàng)目人數(shù)不能超過總?cè)藬?shù)的四分之一，如果超過了，則讓該項(xiàng)目體育能力相對弱的改項(xiàng)，或是有部分同學(xué)第一選項(xiàng)比叫多，而其第二選項(xiàng)此時比較少，讓其一、二選項(xiàng)互換，可以減少人數(shù)過于集中。（男生可能較多的集中在籃球，足球等一些娛樂性較強(qiáng)的項(xiàng)目上，而女生則可能較多的集中在健美操、羽毛球等運(yùn)動量相對較小的項(xiàng)目上）

老師的安排上，在這種體育課形式下，需要的是老師的專業(yè)項(xiàng)目面相對較廣，而不適于老師專業(yè)的相對集中，在體育老師專業(yè)較集中的學(xué)校，可以讓能轉(zhuǎn)項(xiàng)的轉(zhuǎn)項(xiàng)，而不能轉(zhuǎn)，但其它專業(yè)的老師空缺，則可以向社會招，可以達(dá)到老師的優(yōu)化配置，在健美操之類的課上，能用到音樂老師來彌補(bǔ)更好，在相對選擇較多的項(xiàng)目上，也可增加老師人數(shù)每個學(xué)校都有自己較重視的項(xiàng)目，也可適當(dāng)安排。

運(yùn)動的目的在于提高學(xué)生的身體素質(zhì)，新的體育課形式不再橫向與其他同學(xué)比較，而是自己和自己比。普修課程+自選課程，幾個班一起上課，一節(jié)為普修課，由老師按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，根據(jù)統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，傳授體育運(yùn)動知識和技能，而其它兩節(jié)自選課，學(xué)生選擇自己喜歡的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它有以下幾個方面的要素：積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性的互動；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對共同活動的成效進(jìn)行評估，尋求提高其有效性的途徑。

教學(xué)是一種信息交流的過程，是一種人際交往。在課堂教學(xué)中“合作學(xué)習(xí)、共同探索能夠強(qiáng)化師生、生生之間的人際關(guān)系”。師生之間的平等交往或角色互換，既能發(fā)揮教師的指導(dǎo)、示范作用，又能提高學(xué)生的參與度與責(zé)任心。在知識共享的時候，集體合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神，形成合作機(jī)制，是教育教學(xué)的主要任務(wù)。

總之，教學(xué)中要“讓學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程”，重視引導(dǎo)學(xué)生自己探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神；重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和實(shí)踐能力，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，思維能力得以進(jìn)一步發(fā)展，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，勇于探索的能力得以提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 體育學(xué)院通用教材.運(yùn)動心理學(xué).人民體育出版社，1996.4

[2] 中學(xué)體育教材教法.《湖南體育科學(xué)》編輯部編輯出版，1998.6