新課程下高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略探討

趙楓

摘 要：當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)盡管改革不斷深化，但語(yǔ)文無(wú)效教學(xué)的現(xiàn)象還普遍存在。典型表現(xiàn)為：教學(xué)目標(biāo)隨意模糊；課堂提問(wèn)缺乏設(shè)計(jì)；教學(xué)活動(dòng)流于形式。走出語(yǔ)文無(wú)效教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境，應(yīng)合理組織課堂教學(xué)；明確教學(xué)行為指向；研究學(xué)生學(xué)習(xí)行為。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；有效教學(xué)；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）09-008-01

普通高中教育鮮明的時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性定位，要求高中教育必須超越傳統(tǒng)的工具化傾向，對(duì)當(dāng)前高中階段的課程設(shè)置進(jìn)行大范圍的調(diào)整和改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。

課程改革的關(guān)鍵在實(shí)施，而實(shí)施的關(guān)鍵在課堂。受傳統(tǒng)知識(shí)本位、考試本位的影響，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)盡管改革不斷深化，課堂的人文性有所加強(qiáng)，但語(yǔ)文教學(xué)少、慢、差、費(fèi)，效率低下的現(xiàn)狀沒(méi)有得到根本性的變革。在此情況下，有效課堂教學(xué)的實(shí)施將幫助我們解決這一問(wèn)題。

一、語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的內(nèi)涵

何謂有效教學(xué)？學(xué)界尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，也很難找到一種最佳的界定角度或框架。綜合各家觀點(diǎn)，筆者贊同宋秋前教授的觀點(diǎn)，即：有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上獲得整合、協(xié)調(diào)和可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。這一概念包含了以下幾層含義：有效教學(xué)著眼于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展；有效教學(xué)與遵循教學(xué)規(guī)律是一致的；有效教學(xué)注重三維目標(biāo)的整合與協(xié)調(diào)。

二、當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂無(wú)效教學(xué)的表現(xiàn)

當(dāng)前，高中語(yǔ)文課堂無(wú)效教學(xué)表現(xiàn)在諸多方面，典型表現(xiàn)為：

1、教學(xué)目標(biāo)隨意模糊

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了明確的課程目標(biāo)，囊括了高中三年語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生的全部的培養(yǎng)目標(biāo)。落實(shí)到具體操作層面，分別從“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三方面提出了要求。但是在具體課堂實(shí)踐中，教學(xué)目標(biāo)隨意模糊的狀況并不少見(jiàn)。主要有以下幾種類型：

（1）無(wú)目標(biāo)型。有些教師認(rèn)為新課程強(qiáng)調(diào)課堂的開(kāi)放性和學(xué)生的主體性，就完企放權(quán)于學(xué)生，讓學(xué)生自己確定教學(xué)目標(biāo)，教師處在旁觀者的位置，對(duì)學(xué)生提出的各種各樣的教學(xué)目標(biāo)不加把關(guān)，不置可否。課堂呈現(xiàn)出無(wú)序局面。表面上看教師是在踐行新課程的基本教學(xué)理念，實(shí)則沒(méi)有盡到教師應(yīng)盡的責(zé)任。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的概念會(huì)越來(lái)越模糊，思維會(huì)越來(lái)越遲鈍，知識(shí)的積累都成問(wèn)題，何談能力的提高和人文素養(yǎng)的發(fā)展？

（2）目標(biāo)隨意型。教學(xué)目標(biāo)確立的得當(dāng)與否，決定一堂課的成敗。所以，有經(jīng)驗(yàn)的教師都非常重視教學(xué)目標(biāo)確立。但是，很多時(shí)候我們都是忽略了對(duì)這一環(huán)節(jié)的重視，伸手一摸腦袋，或是到教學(xué)參考書上隨意抄個(gè)一兩條寫在教案上當(dāng)擺設(shè)，缺乏實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)指南。一到課堂上，教師明顯感受到什么好像都要講，但什么都講不透，直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率的低下。

（3）目標(biāo)羅列型。我們?？吹剑行┱n教學(xué)目標(biāo)羅列一大堆，教學(xué)者唯恐掛一漏萬(wàn)，總是面面俱到，空洞而龐雜。面面俱到勢(shì)必會(huì)造成面面不到的局面，與其這樣，不如一節(jié)課尋找一兩個(gè)重點(diǎn)突破。但求一課一得，得得相聯(lián)，既落實(shí)了知識(shí)與能力的積累與訓(xùn)練，又形成了知識(shí)系統(tǒng)，保證了語(yǔ)文素養(yǎng)的全面養(yǎng)成。

2、課堂提問(wèn)缺乏設(shè)計(jì)

表現(xiàn)為缺乏問(wèn)題設(shè)計(jì)的意識(shí)，提問(wèn)零亂無(wú)序，隨意性強(qiáng)，不經(jīng)思考脫口而出，信口設(shè)問(wèn)，缺乏設(shè)計(jì)。根據(jù)什么需要設(shè)置問(wèn)題？一些老師并不清楚。提出的問(wèn)題思維容量小，缺少思考價(jià)值，不能促使學(xué)生思維的碰撞。新課標(biāo)實(shí)施之后，有的老師以為提問(wèn)越多越能體現(xiàn)新課改精神，于是變“滿堂灌”為“滿堂問(wèn)”。這樣的提問(wèn)到啟而不發(fā)，學(xué)生只答不思，只聽(tīng)不悟，難以發(fā)展、激活思維，相反卻窒息學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3、教學(xué)活動(dòng)流于形式

新課程實(shí)施以來(lái)，課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但這樣表面上看很熱鬧的課堂，實(shí)質(zhì)上學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒(méi)有被真正激活。某教師教學(xué)《失街亭》一課，為了顯示自己接受了新課程理念，在一節(jié)課中用超過(guò)30分鐘的時(shí)間分組討論“街亭之失究竟是誰(shuí)之過(guò)”，學(xué)生唇槍舌劍，你來(lái)我往。教師也不時(shí)地加入自己的感受和評(píng)論。表面上看很成功，實(shí)際上學(xué)生卻沒(méi)有深入到文本里，嚴(yán)重偏離了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)，直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)無(wú)效。

三、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效教學(xué)的實(shí)踐

1、合理組織課堂教學(xué)

在教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低和教學(xué)效果的好壞，在很大程度上取決于組織教學(xué)的成功與否。組織教學(xué)是一種綜合能力，它離不開(kāi)教師嫻熟的教學(xué)技巧。善于組織教學(xué)的教師，在課堂上能根據(jù)教育規(guī)律和學(xué)生心理特征，巧妙運(yùn)用各種教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出合理安排。因此語(yǔ)文教學(xué)的有效組織，不僅包括教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)組織，而且包括對(duì)學(xué)生的心理和行為進(jìn)行有效的組織管理。

2、明確教學(xué)行為指向

教學(xué)是由教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為構(gòu)成的雙邊互動(dòng)活動(dòng)，因此對(duì)教師和學(xué)生的行為分析，直接從他們各自相對(duì)應(yīng)的行為角色入手，研究教師和學(xué)生在參與整個(gè)課堂教學(xué)時(shí)，在遵循多種角色功能行為規(guī)范基礎(chǔ)上而實(shí)際表現(xiàn)出來(lái)的行為特征，從而幫助教師和學(xué)生改進(jìn)相應(yīng)的教與學(xué)的參與行為，提高教學(xué)的有效性，開(kāi)展切實(shí)的有效教學(xué)。

3、研究學(xué)生學(xué)習(xí)行為

在教學(xué)實(shí)踐中，有效教學(xué)最終要通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)出來(lái)，教師的有效教學(xué)行為只有被學(xué)生感知、接受、配合、反應(yīng)，并通過(guò)學(xué)生表現(xiàn)出有效的學(xué)習(xí)行為時(shí)，其效果才能體現(xiàn)出來(lái)。換言之，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特別是學(xué)習(xí)時(shí)的認(rèn)知活動(dòng)最終決定著教學(xué)的成敗。因此，僅僅研究教師教學(xué)行為是不夠的，還必須研究學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，高中語(yǔ)文課堂確實(shí)存在低效甚至無(wú)效的問(wèn)題。如何解決這一問(wèn)題，是高中語(yǔ)文教學(xué)的一篇大文章。