張林

摘 要：創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)關(guān)系到經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。在基礎(chǔ)教育階段大力實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展，已成為教學(xué)工作的發(fā)展之勢(shì)，而情境問題教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的一種有效教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；情境問題；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）09-005-01

一、情境教學(xué)

1、情境教學(xué)的含義。情境教學(xué)以優(yōu)化的情境為空間，以創(chuàng)設(shè)情境為主線，根據(jù)教材的特點(diǎn)、教學(xué)的方法和學(xué)生的具體學(xué)情，在課堂上營(yíng)造一種富有情境的氛圍，讓學(xué)生投入學(xué)科知識(shí)中。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與教學(xué)過程的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)，提倡學(xué)生以已有的感性認(rèn)識(shí)和知識(shí)體系為基礎(chǔ)，在實(shí)踐中逐步接受新的知識(shí)，在發(fā)展、創(chuàng)造中提高素質(zhì)。

2、情境教學(xué)的必要性。隨著教育改革的深化和人才發(fā)展導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變，加快推進(jìn)素質(zhì)教育已經(jīng)成為緊迫而重大的工作，過去單純的書本教育轉(zhuǎn)化為重在培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、激發(fā)創(chuàng)造力，教學(xué)方法和教學(xué)手段都向素質(zhì)教育實(shí)行轉(zhuǎn)軌。

二、數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)

愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。”學(xué)生提出問題的過程，就是創(chuàng)新的過程，其本身就蘊(yùn)涵著創(chuàng)新思維的火花。

數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)是學(xué)生思維構(gòu)造的教學(xué)，其目的是使學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在此過程中，學(xué)生是問題解決學(xué)習(xí)的主體，教師是整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者、示范者。教師主要通過設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問題，創(chuàng)設(shè)和諧、民主、積極的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索，交流合作，反思概括，通過解決問題的全過程建構(gòu)起良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的問題解決能力、自主探索能力與合作能力。

三、數(shù)學(xué)問題情境設(shè)置的策略

1、利用學(xué)生實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)。”這是對(duì)數(shù)學(xué)與生活的精彩描述。數(shù)學(xué)中的數(shù)理關(guān)系絕對(duì)不是毫無根據(jù)的、“形而上”的空洞，而是對(duì)現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活的邏輯概括和高度提煉，從本原上說，數(shù)學(xué)就是生活的映照。因此，數(shù)學(xué)的教學(xué)也不能離開生活的實(shí)驗(yàn)，只有最大限度地讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與生活建立起緊密聯(lián)系，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)聯(lián)想到生活，從生活聯(lián)系到數(shù)學(xué)，這樣的教學(xué)才是有效的，情境設(shè)置的教學(xué)就是基于數(shù)學(xué)的生活本源來開展的。

2、利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境。數(shù)學(xué)既是一門系統(tǒng)的演繹科學(xué)，同時(shí)又可以看成是一門實(shí)驗(yàn)性的歸納科學(xué)。而且數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為抽象，學(xué)生理解掌握起來較難，在教學(xué)中應(yīng)盡可能地設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)的形成。案例2：在講“數(shù)學(xué)歸納法”時(shí)，由于數(shù)學(xué)歸納法比較抽象，許多學(xué)生對(duì)“一個(gè)與自然數(shù)有關(guān)的命題經(jīng)過數(shù)學(xué)歸納法的步驟證明后是正確的”不太理解，特別是對(duì)它的第二步不理解，這時(shí)可以設(shè)置試驗(yàn)情境：“多米諾”骨牌游戲：幾十張骨牌放在桌上，玩時(shí)將骨牌按一定間距排列成行，輕輕碰倒第一枚骨牌，其余的骨牌就會(huì)產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，依次倒下?？梢钥吹?，要使每一個(gè)骨牌都倒下首先需要第1個(gè)骨牌必須倒下以外，其次前面一個(gè)骨牌倒下后面一個(gè)骨牌正要緊接著倒下。

3、利用舊知識(shí)的片面性和不完備性創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)生以前所學(xué)的知識(shí)往往具有片面性和不完備性，教師可以以此為突破口巧設(shè)創(chuàng)設(shè)問題情境，引起認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。案例3：如在講雙曲線時(shí)，可創(chuàng)設(shè)情境，以前初中學(xué)過雙曲線，那么今天講得雙曲線與我們以前學(xué)得雙曲線是不是一回事呢，它們之間有什么不同呢？學(xué)生想探究結(jié)果，一定會(huì)抱著濃厚的興趣學(xué)習(xí)。

4、利用典故及帶有趣味性、知識(shí)性的問題創(chuàng)設(shè)問題情境。數(shù)學(xué)典故、趣味性的問題有時(shí)反映了知識(shí)形成的過程，有時(shí)反映了知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，用這樣的故事來創(chuàng)設(shè)問題的情境不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)的審美能力。案例4：在講概率時(shí)，讓學(xué)生了解這門學(xué)科的產(chǎn)生歷史：概率論產(chǎn)生于17世紀(jì)中葉，來源也是生活現(xiàn)實(shí)問題解決的理論概括，主要是分賭金過程中研究隨機(jī)現(xiàn)象規(guī)律。實(shí)際上，概率這一數(shù)學(xué)概念已經(jīng)廣泛應(yīng)用到生活中的各個(gè)方面，尤其是經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)、保險(xiǎn)計(jì)算等領(lǐng)域。對(duì)于概率理論發(fā)展脈絡(luò)的了解，學(xué)生會(huì)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生與生活聯(lián)系的深切感受，從而提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)來指導(dǎo)生活的濃厚興趣。

5、利用懸念創(chuàng)設(shè)問題情境。懸念是人對(duì)事件的發(fā)展變化所持的一種急切期待的心理狀態(tài)。它對(duì)大腦皮層有強(qiáng)烈持續(xù)的刺激作用，使你一時(shí)猜不透，想不通，又丟不開、放不下。在課堂上設(shè)置懸念，能使學(xué)生因好奇而產(chǎn)生探究的欲望，從而開啟學(xué)生的思路，活躍思維質(zhì)疑、思疑、釋疑、再生疑。有益于學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，激起思維的火花。

運(yùn)用現(xiàn)代化的手段進(jìn)行教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)逐漸融入各類教學(xué)當(dāng)中。在枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)程中，利用幻燈片、計(jì)算機(jī)等把相對(duì)枯燥、抽象的東西形象化，使其變得立體、形象、生動(dòng)。把學(xué)生帶入神奇的數(shù)學(xué)世界當(dāng)中，體會(huì)數(shù)學(xué)的無窮魅力。通過初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的幾條途徑，可以實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用、各種能力的整體發(fā)展、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的溝通，書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程變成了綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的過程，同時(shí)成為相關(guān)學(xué)科知識(shí)和能力遷移運(yùn)用的過程，也是各種學(xué)習(xí)方式綜合發(fā)揮作用的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)走向綜合化，根植于現(xiàn)實(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)在立足綜合性、著眼實(shí)踐性的同時(shí)，要重點(diǎn)突出數(shù)學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。

實(shí)踐證明，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要使學(xué)生不斷地產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要和興趣，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有關(guān)的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)問題情境有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，有利于引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，有利于學(xué)生養(yǎng)成探求知識(shí)的習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

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