莫朝銳

摘 要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化研究，強(qiáng)調(diào)的是在初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中傳授數(shù)學(xué)新知識的同時，以初中學(xué)生以往的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，將數(shù)學(xué)知識引入到學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)中，讓學(xué)生真正的理解數(shù)學(xué)知識，真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。換句話說，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化教學(xué)策略的目的是培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，是學(xué)生素質(zhì)教育的必由之路，加強(qiáng)這方面的研究是必然的。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-008-01

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只是枯燥提出數(shù)學(xué)知識，然后生硬地將這些理論知識灌輸給學(xué)生，“滿堂灌”澆滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著我國教育改革步伐的加快，很多學(xué)校及教師慢慢轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及接受能力。多年的教學(xué)經(jīng)驗表明，很多知識都是源自于生活，因此，教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)教學(xué)與實際生活相互結(jié)合起來，使學(xué)生能在生活中學(xué)習(xí)，然后將所學(xué)的理論知識應(yīng)用到生活中。對此，本文就如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施生活化教學(xué)策略進(jìn)行了探討。

一、教師要正確認(rèn)識數(shù)學(xué)的生活化含義

正確認(rèn)識數(shù)學(xué)是一個籠統(tǒng)的概念，作為數(shù)學(xué)教師，對于自己所教學(xué)的科目肯定會有獨到的見解，但是，很多教師往往是看重了其中的一部分，即重視了數(shù)學(xué)的工具性特點，但卻往往會忽略其人文特點。我們知道，數(shù)學(xué)知識源于生活，也用于生活，我們常說“學(xué)以致用”，講的就是數(shù)學(xué)知識的生活化，而生活化就包括了數(shù)學(xué)的工具性與人文性。很多人會說學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了在日常生活中會計算運(yùn)用就行了，其實不然，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中教給學(xué)生的不僅僅是一種運(yùn)算的能力，更多的應(yīng)該是一種數(shù)學(xué)的觀念，是一種數(shù)學(xué)思想，比如學(xué)生的擴(kuò)散思維的培養(yǎng)、學(xué)生邏輯思維的鍛煉等等，特別是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，這些體現(xiàn)的最為明確，如果課堂教學(xué)單單是進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，那么課堂就會變得死氣沉沉，而一旦教師融入一些生活化元素在里面，那么就會顯露出數(shù)學(xué)知識的博大精深。比如學(xué)校組織我們班的學(xué)生出去春游，聯(lián)系車子的收費(fèi)情況是這樣的：每輛面包車可乘20人，車費(fèi)200元；每輛大客車可乘30人，車費(fèi)240元，共有170人，問怎樣乘車最劃算？這樣的問題就會激發(fā)學(xué)生的解答熱情。

二、加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗的積累，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性

學(xué)生的成長發(fā)展從某種角度來看就是一個積累經(jīng)驗、不斷成熟的進(jìn)程。學(xué)習(xí)心理學(xué)表明，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)生與保持是和所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系程度呈正相關(guān)的關(guān)系。同樣，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性和興趣的培養(yǎng)，在很大程度上和其數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗的積累息息相關(guān)。只有在生活的實踐中不斷積累運(yùn)用數(shù)學(xué)知識、方法解決問題的實際經(jīng)驗，學(xué)生才能在思維和情感上更加投入地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動中來。因此，通過研究性學(xué)習(xí)、模擬實境、合作討論、動手操作等方式，幫助學(xué)生從日常所處的校園、家庭、社會等周邊生活環(huán)境中，有目的地尋找與搜集和生活相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，并嘗試用所學(xué)到的數(shù)學(xué)方法去解決。如學(xué)過“相似三角形”后，組織一次實踐活動，要求學(xué)生測量操場邊旗桿的高。有的學(xué)生提出爬上去量，有的學(xué)生提出找根長竹竿量……這時，老師拿了一把1米長的木尺，筆直地豎在旗桿旁。在陽光下老師指著旗桿、木尺問：旗桿、木尺的長與影長有何關(guān)系？學(xué)生們悟出了應(yīng)用相似三角形的知識解決這個問題的方法，并通過測量、估算出了旗桿的高。 隨著一個個問題的解決，學(xué)生的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗日趨豐富，學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力也得以不斷提高，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性不斷增強(qiáng)，從而實現(xiàn)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

三、在解決生活實際問題中培養(yǎng)學(xué)生興趣

初中生正處于青春萌動期，對知識有著無限的渴求，但是由于初中生處于學(xué)習(xí)階段的重要位置，關(guān)系到學(xué)生升學(xué)，學(xué)生大都備受來自父母、教師的熱切期望，也就是壓力。學(xué)生在壓力中找不到學(xué)習(xí)的動力，甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的情感，體會不到學(xué)習(xí)帶來的樂趣，這就需要教師利用解決生活問題帶來的體驗成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。例如，創(chuàng)設(shè)生活問題：小明和小紅給王奶奶買蘋果和梨，小明買了蘋果和梨，共花17元錢，小紅也買了蘋果和梨，共花22元錢，當(dāng)王奶奶問蘋果和梨的單價時，他倆都傻了眼，因為買的匆忙根本就沒有問單價，這時數(shù)學(xué)教學(xué)中的二元一次方程組就派上了用場，王奶奶用水果秤稱出他倆各自買的水果的重量，他們用剛剛在數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)的二元一次方程組很快就算出了蘋果和梨的單價。學(xué)生在這一實例中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的生活價值所在，對初中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)充滿興趣，達(dá)到數(shù)學(xué)與生活靈活應(yīng)用的教學(xué)目的。

四、教學(xué)評價生活化

教學(xué)評價也是學(xué)校教學(xué)活動的重要組成部分。教學(xué)評價生活化可以促使教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中更加注意生活方面的內(nèi)容，促進(jìn)生活化教學(xué)策略在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。當(dāng)前背景下，教師在教學(xué)測評的時候一般都是從教師上下課時間、上課效果等方面對教師進(jìn)行考核。 不可否認(rèn)，這樣的評價對教師個人的上課習(xí)慣有一定促進(jìn)作用，但是對教學(xué)效果的促進(jìn)作用非常微弱。本人認(rèn)為，在進(jìn)行教師測評的時候還應(yīng)該充分考慮教學(xué)生活化程度。正如前面所介紹的，數(shù)學(xué)作為應(yīng)用型的學(xué)科，聯(lián)系生活是必須的，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該要特別重視教學(xué)策略上的生活化問題。因此，在進(jìn)行教學(xué)測評的時候，初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)程度應(yīng)該納入評價體系，并占到較高的一個比例。這樣能夠有效引導(dǎo)教師在備課的時候能夠充分將生活聯(lián)系數(shù)學(xué)知識，營造生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生們更喜歡這樣的課堂，收獲更好的效果。

總而言之，數(shù)學(xué)知識與實際生活相輔相成，初中數(shù)學(xué)教學(xué)離不開生活素材的輔助，實際生活中也離不開數(shù)學(xué)原理的應(yīng)用，學(xué)好數(shù)學(xué)知識能夠更好的服務(wù)生活，同時在生活中多用心觀察，也會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識原本也不是那么難學(xué)。所以在教學(xué)的過程中，教師要多用心發(fā)現(xiàn)、用心指導(dǎo)，以便實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效進(jìn)行。

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