張冬

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-248-01

小學(xué)語文的教學(xué)目的是為了促使學(xué)生更好地獲取一些基礎(chǔ)知識，從語文學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。然而當(dāng)前不管是教師還是家長都給予學(xué)生非常大的學(xué)習(xí)壓力，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力的提升，這樣也就無法實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。因此，必須要注重提升小學(xué)低年級語文教學(xué)的效果，提升低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使低年級學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式。

一、小學(xué)低年級語文教學(xué)中存在的問題。

1、陳舊落后的教育觀念。所謂的傳道授業(yè)，并非單純地指傳授書本知識，而是要在書本知識的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。而在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下，大多數(shù)老師只注重“教”，并沒有引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，獨立分析，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，單純地灌輸書本知識。在這種教育觀念的引導(dǎo)下，教師們走入了語文教學(xué)的誤區(qū)，學(xué)生們的潛力沒有得到很好的開發(fā)，其學(xué)習(xí)能力并未得到真正的提升。

2、脫離時代軌道的教育模式。在科技迅速發(fā)展的當(dāng)代社會，創(chuàng)新思維能力越來越被重視，落后的教育模式已經(jīng)不適應(yīng)時代發(fā)展的潮流。傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式忽略了學(xué)生的主體地位，采用老師單純講授的方式。這種方式只是教師單純地將書面知識教給學(xué)生，學(xué)生單純地記憶，整個教授過程中學(xué)生并未真正參與其中，更談不上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。不僅如此，因為沿襲落后的教育模式，教師忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，使得教學(xué)效果不盡如人意。

3、未正確運用教學(xué)策略和手段。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，有些教師沒有正確運用教學(xué)手段和教學(xué)策略，因而降低了小學(xué)語文的教學(xué)效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要依據(jù)學(xué)生的自身特點和教學(xué)內(nèi)容安排合適的教學(xué)活動，并使用良好的教學(xué)手段和方式讓學(xué)生積極地參加到教學(xué)活動中去，這樣一來，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也能夠提升老師在學(xué)生心目中的地位，所以，不能正確運用教學(xué)策略和手段，也會降低語文教學(xué)成效。

二、提高小學(xué)低年級語文教學(xué)效果的幾點策略。

1、認(rèn)真?zhèn)湔n。首先教師應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)有效備課，精心設(shè)計、安排每一個教學(xué)活動的細(xì)節(jié)問題，全面考慮到教學(xué)活動中學(xué)生可能出現(xiàn)的一些偏差、問題和錯誤，并提前想好應(yīng)對的措施，選用比較具有針對性的且涵蓋多種知識點的文章進行教學(xué)，促使學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)，并適當(dāng)安排一些能力訓(xùn)練習(xí)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在教授小學(xué)低年級學(xué)生識字和寫字的過程中，教師不僅僅局限于課本中某些字，還應(yīng)結(jié)合一些兒歌、童謠來開展識字和寫字，如“童謠童謠唱啊唱，挑出字來格里裝，小手小手握住筆，一邊描來一邊念。”這樣不僅可以使學(xué)生牢記寫字的要領(lǐng)，還可以幫助學(xué)生更好地理解并掌握。這樣學(xué)生通過多方面知識的學(xué)習(xí)、比較，更好地掌握所學(xué)知識，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2、創(chuàng)新教學(xué)模式。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，發(fā)揮著重要作用。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，教師必須首先從自身做起，摒棄陳舊落后的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式。要想盡一切辦法將學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力釋放出來，不僅要使學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的各項能力和思維方式。在低年級語文教學(xué)過程中，教師要學(xué)會運用與時俱進的教育模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使他們以書本知識為基礎(chǔ)，走入實踐活動，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

在教學(xué)過程中，教師不能夠強制要求學(xué)生集中注意力，而要通過活潑、生動和新穎的學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容，來吸引學(xué)生，并且注重尋找規(guī)律。比如在拼音教學(xué)的過程中，為學(xué)生穿插識字教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生正確地拼讀音節(jié)，并且認(rèn)識漢字，通過運用音節(jié)和漢字，組織學(xué)生組詞和溝通交流。還可以運用多媒體或者卡片，使學(xué)生拼讀音節(jié)和認(rèn)識漢字，而后，教師為學(xué)生出示漢字，使學(xué)生對漢字進行認(rèn)讀。

3、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是指以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對所學(xué)內(nèi)容有自學(xué)意識。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生并未占學(xué)習(xí)的主體地位，往往扮演著被老師牽著鼻子走的角色。這種灌輸式的教育方式，往往無法獲得學(xué)生的青睞。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師們應(yīng)該積極提倡自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生互相之間進行討論，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。此外，不要壓制學(xué)生們的質(zhì)疑行為，要積極培養(yǎng)他們的質(zhì)疑習(xí)慣。不要因為學(xué)生提出的問題無關(guān)緊要或者比較淺薄而呵斥他們，打擊他們，那樣會使得他們不敢質(zhì)疑。教師要鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑行為，給予他們更多的自由，形成自由探討的學(xué)習(xí)氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生能力和開發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進而從本質(zhì)上提升小學(xué)低年級語文教學(xué)效果。

4、深入鉆研教材，創(chuàng)新教學(xué)方法。在小學(xué)低年級階段的語文教學(xué)當(dāng)中，要提升教學(xué)效果，使創(chuàng)新教育得到有效的開展，使學(xué)生的自主創(chuàng)新能力能夠得到不斷的提高，教師必須要全身心地去研究教材，對學(xué)生進行全方面的了解，才能夠更好地開展創(chuàng)新教育。而且還要引領(lǐng)學(xué)生在教材中發(fā)現(xiàn)知識的新穎、趣味，以及能夠積極地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這樣一來，學(xué)生會得到全方面的發(fā)展。

比如，在教授學(xué)生拼音的時候，a這個拼音是學(xué)生最先接觸的拼音，很多學(xué)生均無法理解 a 的用法、說法和含義。這個時候，教師可以為學(xué)生提供順口溜或者兒歌，比如“a aa，阿姨好；小嘴張大，a a a ，醫(yī)生為我做檢查?！边@些順口溜既可以由教師來提供，也可以由學(xué)生提供，教師還可以為學(xué)生做示范，使學(xué)生繼續(xù)“創(chuàng)作”順口溜。這樣不僅能夠使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語文，還可以使學(xué)生愛上拼音，學(xué)生紛紛參與到編排和創(chuàng)作順口溜中，不僅使學(xué)生牢記韻母、聲母的形狀和聲音，還聯(lián)系了學(xué)生的生活實際，有效培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

5、倡導(dǎo)積極討論。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重培育學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。在教學(xué)過程中采用探究合作的教學(xué)方法，鼓勵倡導(dǎo)他們進行小組探究討論，暢所欲言。小學(xué)生的思維是相當(dāng)活躍的，多個人之間相互討論，不僅是一個提出問題解決問題的過程，更是一個使他們相互學(xué)習(xí)，拓展自身思維的過程。不僅使他們學(xué)會合作，學(xué)會共同解決問題，調(diào)動了他們在學(xué)習(xí)上的主動性、積極性以及探究性，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力進一步得到發(fā)展，還可以充分提升小學(xué)低年級語文教學(xué)成效。

6、優(yōu)化評價方法。在傳統(tǒng)的教育過程中，對學(xué)生的評價只是局限于學(xué)生回答問題的對與錯或者是考試分?jǐn)?shù)的高與低。這種傳統(tǒng)的評價方式不僅使得學(xué)生形成一種思維定勢，認(rèn)為“老師說的一切都是正確的”，更加扼殺了他們的求異思維，使他們舍棄自身的想法。因此，想要提升低年級語文教學(xué)效果，要求教師必須優(yōu)化評價方法，因人而異，因人施教，通過合理有效的評價方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

7、尊重個性差異。小學(xué)生的性格特征以及學(xué)習(xí)能力都會有所差異，因此教師要充分尊重學(xué)生的個性差異，積極走進學(xué)生，了解學(xué)生的真實想法，結(jié)合學(xué)生的實際情況進行多元化的教學(xué)，只有這樣才能促使所有學(xué)生都積極參與到教學(xué)活動中，從而有效提升課堂效率。教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，教會學(xué)生正確的且適合他們的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生自主進行語文學(xué)習(xí)，從而有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

三、結(jié)語

總之，在低年級語文教學(xué)過程中，教師具有舉足輕重的地位。想要提升教學(xué)效果，必須要敢于更新思想觀念，改革創(chuàng)新教學(xué)模式，在語文教學(xué)過程中，充分尊重小學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的實際情況，堅持因材施教的原則，從本質(zhì)上提升小學(xué)低年級語文教學(xué)效果。