廖平

摘 要：微課是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的再現(xiàn)，微課要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。在應(yīng)用微課過(guò)程也存在一些困惑。

關(guān)鍵詞：微課；激發(fā)興趣

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）09-354-01

通過(guò)對(duì)微課的了解，我們也嘗試著去運(yùn)用微課，使微棵也能給我們的孩子帶來(lái)更多的體驗(yàn)，以下是我在使用微課教學(xué)中的幾點(diǎn)感悟：

一、微課是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的再現(xiàn)

“課堂實(shí)錄”作為教學(xué)資源的利用，其大而全、冗長(zhǎng)，難以在移動(dòng)學(xué)習(xí)中直接運(yùn)用，而且學(xué)生沒(méi)有這樣的耐性。據(jù)調(diào)查，在網(wǎng)絡(luò)課堂過(guò)程中，學(xué)生的注意力集中最佳時(shí)間是10分鐘內(nèi)。而微課可以把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等內(nèi)容制造出精彩的片段，短小而精悍。使學(xué)習(xí)能隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用。使學(xué)生能重復(fù)使用，對(duì)于課堂的知識(shí)得到再現(xiàn)、回顧。在我國(guó)現(xiàn)有的教育模式中，課堂教學(xué)還是主要的教學(xué)形式。學(xué)生在一節(jié)課40分鐘下來(lái)，不一定能把所有的知識(shí)都掌握好、理解好。這樣，微課就可以起到“解惑”、“鞏固”的作用。這樣的微課要實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的教學(xué)，是用于學(xué)生課后輔導(dǎo)，并非用于課堂的教學(xué)，是為學(xué)生解決課堂上某個(gè)未能解決的知識(shí)點(diǎn)。使課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的再現(xiàn)手段。所以在錄制的過(guò)程中不能講得太泛，講得太啰嗦。最好是把要講授的內(nèi)容按一條主線展開，圍繞著這一條主線突出重點(diǎn)，語(yǔ)言精煉而簡(jiǎn)明。用最短的時(shí)間，通過(guò)通俗易懂的例子，說(shuō)清楚問(wèn)題。如：在小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教學(xué)什么叫形聲字時(shí)，學(xué)生的難點(diǎn)是形旁聲旁對(duì)于他們太抽象。所以我以“清、晴、請(qǐng)睛、菁”這組形聲字為例，制作了一個(gè)微課視頻。我把這幾個(gè)字別做成了拼音帽子，讓五個(gè)學(xué)生到一個(gè)公園分別扮演五個(gè)形聲字娃娃，然后編演成一個(gè)情景劇，每個(gè)娃娃分別談自己的特點(diǎn)，與什么有關(guān)，表義的就是形旁，共同部分的讀音就是聲旁。這樣學(xué)生的興趣很濃，且有效地明白了什么是形旁，什么是聲旁。

二、微課要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性

在制作微課時(shí)，主要考慮到要滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。在網(wǎng)絡(luò)上，我們的微課要一下子吸引學(xué)生的視線，就像網(wǎng)絡(luò)上的游戲一樣，用最快的速度映入學(xué)生的視野中。所以我們的微課要快速引入課題，吸引學(xué)生，在學(xué)生觀看過(guò)程中不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。這樣才能使學(xué)生自主地去學(xué)，去觀看。因此，制作微課要做到幾點(diǎn)：1、微課要快速引入課題，要有吸引性。如設(shè)置疑問(wèn)、引入懸念、也可以用生活相關(guān)的現(xiàn)象或問(wèn)題引入、可以用小故事引入、用實(shí)驗(yàn)引入等等，但無(wú)論你用什么形式引入，都要求引入力求新穎，有趣，有感染力，與題目相連緊密，快速切題。2、這一類的微課不需要言語(yǔ)、講授太多，主要是把這一節(jié)課的核心內(nèi)容借助情景式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)演示等手段展示出來(lái)。目的在于激發(fā)學(xué)生對(duì)這節(jié)課產(chǎn)生疑問(wèn)、興趣就行了。短短5到10分鐘的內(nèi)容，利用特殊的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生即容易理解，又產(chǎn)生了濃厚的興趣，會(huì)很主動(dòng)地投入到視頻。去。3、在講述時(shí)，要內(nèi)容結(jié)合語(yǔ)言，以及采用的表達(dá)方式、手勢(shì)、動(dòng)作表情等都要生動(dòng)引人入勝、富有感染力。由于微課的時(shí)間只有5-10分鐘，每一個(gè)細(xì)節(jié)都要是為這個(gè)微課的核心而服務(wù)，不能有多余的東西。比如小學(xué)語(yǔ)文作文微課，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中確定好教學(xué)主旨，然后將教學(xué)內(nèi)容與音頻、視頻、圖片、文本等結(jié)合起來(lái)形成PPT或者微視頻，并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、移動(dòng)教學(xué)。它把將枯燥的語(yǔ)言以生動(dòng)的圖片、動(dòng)畫等形式直觀地展現(xiàn)于小學(xué)生面前，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的觀察力，激發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提升他們課堂學(xué)習(xí)的興趣和積極性?？梢哉f(shuō)，小學(xué)生語(yǔ)文作文微課能夠有效地解決小學(xué)生“不會(huì)寫作文”“不知道作文寫什么”的難題。因此，教師在微課資源的開發(fā)與應(yīng)用方面需要下足功夫，鑒于微課的時(shí)長(zhǎng)有限制，其教學(xué)主旨必須明確，且能凸現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)，一些綜合素材要能吸引住學(xué)生的眼球。

三、使用微課過(guò)程中的困惑

由于微課是學(xué)生獲取知識(shí)的一個(gè)新的途徑。學(xué)習(xí)資源的類型、教師的教學(xué)形式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，師生的互動(dòng)模式等方面都有著巨大的改變和創(chuàng)新。所以現(xiàn)在在使用過(guò)程中有很多不完善、感到不少的困惑。

1、在使用過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)資源不足的情況。在網(wǎng)上搜索到的相關(guān)學(xué)科的微課不多。如果自己制作微課又受到人手不足、技術(shù)設(shè)備不足的限制。一個(gè)微課雖然是短短5-10分鐘。但制作一個(gè)微課從“選擇微課教學(xué)主題、制作微課教學(xué)課件、教師教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程，到最后的錄制成功”這一個(gè)過(guò)程需要的時(shí)間要幾天乃至十幾天。這樣對(duì)于一線教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期自己制作微課使用是不可能的事情。

2、網(wǎng)上的微課形式多樣，但能直接使用的不多。對(duì)于實(shí)際教學(xué)來(lái)說(shuō)，網(wǎng)上的微課大多數(shù)是為了比賽而作的。存在花巧性太大、針對(duì)性不強(qiáng)。比如說(shuō)：在5-10分鐘的時(shí)間內(nèi)，用于師生的互動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題，顯示出課堂氣氛非?；钴S。但微課是用于學(xué)生獨(dú)自解決問(wèn)題而用的。這樣的微課，由于學(xué)生的知識(shí)水平有限，在互相討論中，語(yǔ)言欠缺科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性。而老師又沒(méi)有一個(gè)詳細(xì)而完整的總結(jié)。這樣對(duì)于沒(méi)有老師在旁而獨(dú)自學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)有很大的誤導(dǎo)性。

怎樣的微課才能考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以及如何通過(guò)微課培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造性思維；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和提高學(xué)習(xí)效率？怎樣才能真正體現(xiàn)微課的完整性？這都是我在使用微課中所思考著的問(wèn)題。

老師們?nèi)绻诮窈蟮慕虒W(xué)教研中把微型課利用起來(lái)，既可以鍛煉我們每位教師的教學(xué)技能，更能提高教育教學(xué)質(zhì)量。