吳世昕

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-249-01

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱指出：“通過操作、觀察，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、綜合，在感性材料的基礎(chǔ)上加以抽象、概括，進(jìn)行簡單的判斷、推理?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視直觀教學(xué)，合理使用學(xué)具來提高課堂教學(xué)的效率。學(xué)具的操作者是學(xué)生，可以人人動(dòng)手，人人參與，主動(dòng)的接受學(xué)習(xí)。在教學(xué)中運(yùn)用好學(xué)具，不僅有助于創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，有效地調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、利用學(xué)具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“思維是從動(dòng)作開始的，切斷了動(dòng)作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！庇捎趯W(xué)生對(duì)操作實(shí)踐活動(dòng)有濃厚的興趣，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)活動(dòng)、思考、探索的環(huán)境，讓學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具，獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)。通過“摸一摸，擺一擺，拼一拼”，使他們從動(dòng)手的過程中獲取新知，發(fā)展思維，體會(huì)成功的喜悅，激發(fā)其對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、愛好數(shù)學(xué)的興趣。這樣學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，不僅使課堂教學(xué)氣氛活躍，還能提高課堂40分鐘教學(xué)的效益和質(zhì)量。

例如：在教學(xué)三角形邊的關(guān)系時(shí)，上課前，讓學(xué)生制作了不同厘米長的小棒；上課時(shí)，分小組讓學(xué)生用這些小棒搭三角形，并分為能搭成三角形和不能搭成三角形兩大類，記錄每次3根小棒的厘米數(shù)，同時(shí)思考能搭成三角形的3根小棒的長短關(guān)系；操作結(jié)束，通過學(xué)生小組討論、教師積極組織引導(dǎo)、師生探討總結(jié)，得出“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的規(guī)律。然后鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑活動(dòng)，論證不能搭成三角形3根小棒的長短關(guān)系。這樣教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，牢固靈活地掌握了知識(shí)，又幫助學(xué)生掌握學(xué)了學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，拓展了學(xué)生的思維。

二、靈活使用教學(xué)具，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

新課標(biāo)數(shù)學(xué)教材不僅包含了大量的信息窗、圖畫，而且為充分使用學(xué)具操作提供了依據(jù)。所以，教學(xué)中我就特別注意設(shè)計(jì)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的教學(xué)情境，給每位同學(xué)提供了用學(xué)具展示自我的機(jī)會(huì)。

如：學(xué)習(xí)比較大小時(shí)，通過“看誰擺得對(duì)”、“我說你擺”等方式，我先讓學(xué)生用手中的實(shí)物卡片或數(shù)字符號(hào)等擺出“6<7”、“7>6”，學(xué)生能在“<”、“>”的左右兩邊先擺出相應(yīng)數(shù)目的卡片，中間擺上“<”或“>”符號(hào)，再通過“我說你猜”，讓一個(gè)學(xué)生說出兩個(gè)數(shù)字，另一個(gè)學(xué)生舉起“<”或“>”符號(hào)，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了新知，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了激發(fā)。再比如學(xué)習(xí)加減法時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)信息，用喜歡的學(xué)具擺出相對(duì)應(yīng)數(shù)量，然后再把兩堆東西合起來（加），從一堆中拿走一部分（減）體驗(yàn)加減法的含義。這樣，不僅能增加課堂教學(xué)的趣味性，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使他們養(yǎng)成愛動(dòng)手，勤探索的好習(xí)慣。

所以，教學(xué)中我非常注意創(chuàng)設(shè)情境，讓教師手中的教具和學(xué)生手中的學(xué)具一起動(dòng)起來。

三、通過直觀演示，解決教學(xué)中的難點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)中，有些形體概念比較抽象，僅憑教師表述，學(xué)生難以接受理解，有些教師只好讓學(xué)生死記硬背。如果利用學(xué)具直觀教學(xué)，會(huì)給學(xué)生一個(gè)清晰的印象，會(huì)使抽象的形體概念變得直觀、形象、具體，從而解決了教學(xué)中的難點(diǎn)。

例如：在講“長方體、正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，拿長方體教具觀察，然后說說現(xiàn)實(shí)生活中哪些物體是長方體。讓學(xué)生分組，將課前準(zhǔn)備好的長方體拿出來，從三個(gè)方面觀察（面、棱、頂點(diǎn)）長方體有幾個(gè)面、幾條棱、相對(duì)的棱長度怎樣、幾個(gè)頂點(diǎn)，并觀察長方體有什么特征，各小組報(bào)告觀察結(jié)果：長方體有6個(gè)面，每個(gè)面都是長方形，相對(duì)的面相等；有12條棱、相對(duì)的棱長相等；有8個(gè)頂點(diǎn)。教師問：“長方體中有沒有每個(gè)面不都是長方形的？”教師順便把準(zhǔn)備好的有一組對(duì)面是正方形的長方體擺在學(xué)生面前，學(xué)生對(duì)這種特殊的長方體又加深了認(rèn)識(shí)，學(xué)得非?？鞓贰＝又處熌贸稣襟w教具，讓學(xué)生觀察并與長方體進(jìn)行區(qū)別。

通過觀察，學(xué)生認(rèn)識(shí)到它們都有6個(gè)面，相對(duì)面都相等；都有12條棱，相對(duì)的棱長度相等；都有8個(gè)頂點(diǎn)。不同的是長方體每個(gè)面一般都是長方形，而正形體每個(gè)面都是正方形，由此引出正方體的概念。為了將問題引向深入，教師拿出一個(gè)長方體的活動(dòng)教具，讓學(xué)生觀察是什么圖形。學(xué)生肯定是長方體后，教師把長方體切下一塊變成正方體，問：“這個(gè)圖形是長方體嗎？”讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在6個(gè)面都是正方形了，并且其它都符合正方體的所有特征。因此說：“不是長方體，是正方體?！?，至此，學(xué)生比較牢固地掌握了長方體、正方體的概念。

四、運(yùn)用學(xué)具操作，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不應(yīng)該是被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，而應(yīng)是學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)參與者，認(rèn)知過程的探索者。在教師的引導(dǎo)下通過動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，自主地探究知識(shí)，形成由猜想—探究—發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律。運(yùn)用這一規(guī)律，讓學(xué)生利用學(xué)具進(jìn)行操作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的探究過程更合理，發(fā)現(xiàn)問題更準(zhǔn)確。

如：在教學(xué)“長方形和正方形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了讓學(xué)生找出長方形的邊長特點(diǎn)時(shí)，這樣設(shè)計(jì)：手指著長方形紙片的四條邊問學(xué)生“老師說長方形的這四條邊都是相等的，你們同意嗎？”

生說：“不同意?！?/p>

適時(shí)引導(dǎo)：“為什么？你們能用什么方法去驗(yàn)證一下呢？請(qǐng)同學(xué)們利用你手邊的學(xué)具去證明一下這個(gè)結(jié)論？”

學(xué)生開始積極主動(dòng)地去動(dòng)手操作探究，有的學(xué)生用直尺量的方法，發(fā)現(xiàn)上下兩條長邊是10厘米，左右兩條短邊是9厘米，得到長方形的兩條長邊相等，兩條短邊也相等；有的是用學(xué)具袋里的長木條，先比出一條長邊有多長，做出記號(hào)，再去看另一條邊是不是也這樣長的方法發(fā)現(xiàn)長方形的兩條長邊相等，兩條短邊也相等；有的是把長方形紙片對(duì)折，看到兩條長邊完全重合，說明兩條長邊相等，再換個(gè)方向?qū)φ郏职l(fā)現(xiàn)兩條短邊也相等……

整個(gè)過程，教師只作相機(jī)引導(dǎo)，學(xué)生在動(dòng)手操作中自我探究、自我發(fā)現(xiàn)中獲得新知。

總之，在教學(xué)中，教師要通過讓學(xué)生動(dòng)手操作，探求知識(shí)的形成過程，加深對(duì)知識(shí)的理解，即有利于增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，還給了學(xué)生的主體地位，并促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，解決現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題。