伍璐

摘 要：提高課堂教率是初中語文教學(xué)中的重要方面，也是教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的話題。在教學(xué)過程中，提高課堂教學(xué)效率能夠最大限度地利用課堂教學(xué)時間，取得良好的教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合能力。本文就對這個問題進行了探討。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；教學(xué)效率

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-250-01

新課程改革實行以來，初中語文教學(xué)與以往相比發(fā)生了很大的變化，各種教學(xué)方法在課堂教學(xué)中被實踐，教師也更加注重學(xué)生主體性作用的發(fā)揮，在課堂教學(xué)中注意引導(dǎo)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是縱觀初中語文課堂，教學(xué)效率低這個問題并沒有得到解決，大多數(shù)教師過于注重課堂氣氛的活躍，而教師的主導(dǎo)作用相對降低，雖然課堂討論不斷，學(xué)生也積極參與，但是一節(jié)課的收獲確是甚微的，教學(xué)效率亟待提高。因此，提高語文課堂教學(xué)效率應(yīng)該得到更多的重視，在教學(xué)過程中，教師要對語文教學(xué)進行深入地研究和分析，從學(xué)生的情感態(tài)度入手，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分利用有限的教學(xué)時間，取得良好的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，在具體的教學(xué)實踐中，教師可以用以下方法提高課堂教學(xué)效率。

一、轉(zhuǎn)變觀念，做學(xué)生的引路人

隨著新課改的深入和推進，越來越多的教師認(rèn)識到傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)觀念已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的語文教學(xué)，因此，教師要順應(yīng)改革要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不做課堂的主導(dǎo)者和掌控者，而是做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。

傳統(tǒng)的教師的角色是傳道、授業(yè)、解惑，語文學(xué)科涉及的知識面廣，知識點多，以往的教師都過于注重知識講解，過多的講解不僅會使課堂變得沉悶，并且會造成學(xué)生思維的滯后，學(xué)生不愿主動思考，只是會被動接受。因此，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，在課堂教學(xué)中要懂得引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，而不是把知識全盤托出。

教師在課堂教學(xué)中要注意啟發(fā)性原則的運用，在課堂上讓學(xué)生處于主體地位。教師和學(xué)生是平等的知識交流者，教師要轉(zhuǎn)變自身角色，與學(xué)生平等交流，注意啟發(fā)，才能促進學(xué)生勇敢質(zhì)疑和發(fā)言?！秾W(xué)記》云：“故君子之教喻也：道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣。”這句話的意思是說，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生，不能牽著學(xué)生的鼻子走，不能教師講什么、學(xué)生聽什么，教師講到哪里，學(xué)生就聽到哪里，教師要讓學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的積極性。例如在新課開始前，教師可以通過提問的方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生進行獨立學(xué)習(xí)和探索，并根據(jù)實際情況進行誘導(dǎo)和啟發(fā)。這樣才能保證學(xué)生在課堂教學(xué)中處于主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，從而提高課堂教學(xué)的效率。

二、教師要做好備課工作

教師備課是否充分，在很大程度上影響課堂教學(xué)的高低，與其他學(xué)科相比，語文學(xué)科更加復(fù)雜，因此更加需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n。備課是教師根據(jù)自身的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)水平對文本的再創(chuàng)造，除了需要教師根據(jù)課程設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，更加需要教師對教材進行深入鉆研，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

首先，教師要整體把握教材。教師吃透教材是教學(xué)的根本，離開教材教學(xué)就成了無源之水、無根之木，教師要對教材進行深入而全面地鉆研，整體把握教材要求教師對全套教材的把握，對每一學(xué)年教材的整體把握，對每一冊教材的把握以及對每一個單元的把握，甚至于對每篇課文的把握。這樣能夠讓教師明確教學(xué)中的重點和難點，在教學(xué)中能夠做到有的放矢，根據(jù)教學(xué)時間和教學(xué)實際情況合理安排教學(xué)內(nèi)容，做到教學(xué)效率的最大化。

其次，教師基于教材又要高于教材。教師要研讀教材本身，形成自己的理解，同時又要走出教材，以教材為中心進行拓展和延伸，這樣能夠增加教學(xué)內(nèi)容的豐富性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)一篇課文時，教師可以向?qū)W生詳細(xì)介紹作者經(jīng)歷、文章寫作背景等，教師還可以在教學(xué)過程中聯(lián)系實際生活，將語文學(xué)科與其他學(xué)科相滲透，開拓學(xué)生的視野，增長學(xué)生的知識。總之，教師在備課時要有自己的思考，而不是照本宣科，將知識灌注給學(xué)生，教師只有形成自己的見解，才能使課堂變得生動，學(xué)生才樂于聽課。

最后，也是最重要的一點，教師要了解學(xué)生，備課時以學(xué)生為中心。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，更是教師教學(xué)的對象，在教學(xué)過程中，教師只有對學(xué)生有足夠的了解，才能根據(jù)學(xué)生的具體情況合理安排教學(xué)。因此，了解學(xué)生也是教師備課的重要工作，教師要多與學(xué)生交流，了解學(xué)生的優(yōu)缺點和心理狀態(tài)，才能針對實際情況開展教學(xué)工作。

教師要改變那種教師高高在上的觀念，認(rèn)為教師要有一定的威嚴(yán)，這樣不利于師生關(guān)系的和諧，教師要走近學(xué)生，了解學(xué)生，尊重學(xué)生的個性，平等對待每個學(xué)生。通過與學(xué)生的交流，全面了解學(xué)生的認(rèn)識水平和語文水平，這樣在教學(xué)中才有針對性，進行因材施教，讓每個學(xué)生都能在課堂教學(xué)中有所收獲和進步。例如對那些語文水平不高的學(xué)生，教師在平時的教學(xué)中要給予更多的關(guān)心，幫助他們提高成績，促進班級的進步。

三、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在初中語文教學(xué)中，要想使課堂教學(xué)效率提高，需要從教師和學(xué)生兩個方面著手，在教學(xué)過程中，教師除了要關(guān)注學(xué)生掌握知識的情況，更要關(guān)注學(xué)生的思維水平，在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

著名教育家葉圣陶說：“在基本訓(xùn)練中，最重要的還是思維訓(xùn)練。各門功課都和思維訓(xùn)練有關(guān)，特別是語文課是著重訓(xùn)練思維的，所以教授語文的一項很重要的任務(wù)就是訓(xùn)練思維?！苯處熞匾晫W(xué)生的思維特點，在授課過程中創(chuàng)造一定的條件，讓學(xué)生發(fā)展自己的思維能力。例如在作文教學(xué)中，教師可以不限定作文的題目，只是給出一個范圍，如“我最敬佩的人”，打破常規(guī)的作文教學(xué)方法，讓每個學(xué)生寫出自己內(nèi)心的想法，在文中表露最真實的情緒，讓每個學(xué)生都有話可說。

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神也是發(fā)展學(xué)生思維的重要方法。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷提出疑問，課堂教學(xué)中，教師要隨時向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)，啟發(fā)學(xué)生去解決問題，同時也要讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在每堂課的最后階段，教師可以讓學(xué)生進行反思，“今天我收獲了什么”“學(xué)會了什么”“還有什么不足等”，“對某個問題是否還有更好的表達方法”在下次課堂學(xué)習(xí)中要避免這類問題，只有這樣，學(xué)生才能不斷進步，不斷提高課堂教學(xué)效率。

總之，課堂教學(xué)效率一直是教育界關(guān)注的問題，如何提高課堂教學(xué)效率是語文教師應(yīng)該探索的問題。作為語文教師，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，制定合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，努力提高課堂教學(xué)效率、提高學(xué)生的語文成績。