汪 毅

一、觀點(diǎn)的提出

在我們的日常教學(xué)中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)這令人尷尬的一幕——講臺(tái)上教師教得滿頭大汗，講臺(tái)下學(xué)生聽得一頭霧水。出現(xiàn)這種狀況是因?yàn)槲覀儗滩牡倪壿嬈瘘c(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)不一致，教師的主觀起點(diǎn)與學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)不一致。

那么，怎樣才能快速有效地了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況呢？答案就是——進(jìn)行有效的“課堂前測”。所以，我提出在數(shù)學(xué)教學(xué)中以“課堂前測”為載體科學(xué)進(jìn)行學(xué)情分析指引教學(xué)的新觀點(diǎn)。

教學(xué)前測能夠快速地掌握全班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，達(dá)到在課堂上面向全體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，解決學(xué)生確實(shí)存在問題的目的。當(dāng)教學(xué)前測作為教學(xué)資源時(shí)，才能真正解決教學(xué)中哪里需要集體講授、哪里可以學(xué)生自學(xué)掌握、哪里需要探究、哪里可以合作學(xué)習(xí)的問題。

二、闡述原因和方法

有效的課堂前測，能夠幫助教師更好地了解學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，這樣才能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，開展適合學(xué)生的學(xué)習(xí)；基于前測結(jié)果分析所確定的教學(xué)目標(biāo)才是準(zhǔn)確的，教學(xué)方法也才能科學(xué)。只有這種以“課堂前測”為載體科學(xué)進(jìn)行學(xué)情分析指導(dǎo)的教學(xué)過程才是鮮活而有價(jià)值的。在課堂教學(xué)時(shí)選擇課堂前測作為教學(xué)資源能起到任何教學(xué)手段都起不到的作用。

1.教學(xué)前測把握學(xué)生真實(shí)學(xué)情，教學(xué)活動(dòng)更有效。

通過教學(xué)前測可以使教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)更貼近學(xué)生的實(shí)際，更符合學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)。從學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生形成數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，最大限度地利用知識(shí)間的遷移。面對不同學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)的多樣性和豐富性，針對本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的課堂前測內(nèi)容，選擇有效的前測方法，進(jìn)行課堂前測活動(dòng)，從而使教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為課堂教學(xué)的有效實(shí)施做好必要的準(zhǔn)備，提高課堂教學(xué)的有效性同時(shí)也發(fā)展教師的教學(xué)素養(yǎng)。

《解決問題的策略一一列舉》學(xué)情分析對比表常規(guī)的學(xué)情分析 基于前測的學(xué)情分析1.在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生在一年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了分與合，二三年級(jí)時(shí)能用數(shù)字組數(shù)，四年級(jí)上學(xué)期學(xué)會(huì)了“搭配的規(guī)律”……幾乎每個(gè)學(xué)期都在用“一一列舉”的策略解決著一些簡單的問題，而且在不斷的具體的應(yīng)用過程中，學(xué)生已經(jīng)體會(huì)了一一列舉的基本思考方法，知道列舉要注意有序，要不重復(fù)、不遺漏地進(jìn)行思考。2.學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過用列表和畫圖的策略解決問題，對解決問題策略的價(jià)值已有了一些具體的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。3.學(xué)生已有一些生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)活動(dòng)能力，能主動(dòng)開展列舉活動(dòng)，體會(huì)列舉是解決問題的有效方法，逐漸掌握這種策略。試題:并東小學(xué)要用22根1米長的木條在一片空地上圍一個(gè)長方形花圃，哪種設(shè)計(jì)方案面積最大？為什么？學(xué)情分析：1.測試40人，有17人正確，占到測試人數(shù)的42.5%。其中畫圖的和列表的各有2人，都占到測試人數(shù)的5%。有7人沒有一一列舉，但是理由正確，占到測試人數(shù)的 17.5%.他們的理由有兩種：（1）兩數(shù)是差越?。ㄏ噜彛?，乘積越大。（2）另一種是越接近正方形面積越大。2.測試40人中，3人會(huì)但是錯(cuò)誤的，占到測試人數(shù)的7.5%。有1人數(shù)據(jù)記成了20根木條。另外兩人用小數(shù)計(jì)算了。3.測試40人中，有9人錯(cuò)誤?；旧喜粫?huì)解決此類問題。占到測試人數(shù)的22.5%。錯(cuò)誤類型有兩種，一是把22當(dāng)成了長加寬的和，二是把22當(dāng)成了面積?？傊?，在測試40人當(dāng)中有31人能理解題意，占到測試人數(shù)的77.5%，大部分學(xué)生能夠獨(dú)立完成此題。

以上是一節(jié)課的有“課堂前測”的學(xué)情分析與常規(guī)教學(xué)學(xué)情分析的對比（見上頁表），從中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)以“課堂前測”為載體進(jìn)行學(xué)情分析的更科學(xué)更高效。

對比表格內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)基于前測的學(xué)情分析有以下優(yōu)勢：

（1）從經(jīng)驗(yàn)走向數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)上就能看出學(xué)生掌握了什么，存在什么問題，從而有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

（2）既關(guān)注全體，又有個(gè)體個(gè)性化的思考。這樣的學(xué)情分析了解了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，可以有針對性地關(guān)注不同層次的學(xué)生。

（3）從學(xué)生的教學(xué)前測中選出有代表性的作為教學(xué)資源，真正解決學(xué)生存在的問題，能夠提高學(xué)生的關(guān)注度和參與度。

2.教學(xué)前測把握學(xué)生真實(shí)的困難，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更高效。

通過教學(xué)前測可以讓學(xué)生在課前獨(dú)立主動(dòng)探索研究本節(jié)課的內(nèi)容。這樣可以解決學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間不足的問題，尤其對學(xué)困生來說他們有更多的時(shí)間去思考。如果學(xué)生解答正確可以比較他們所用的方法有什么不同，促進(jìn)優(yōu)生之間互相學(xué)習(xí)；如果學(xué)生解答過程有錯(cuò)誤，可以作為教學(xué)資源，促進(jìn)優(yōu)生與學(xué)困生之間的相互交流。這樣還能提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與程度，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3.教學(xué)前測作為教學(xué)資源進(jìn)課堂，探究活動(dòng)更實(shí)效。

通過課堂前測了解學(xué)生的情況，并把教學(xué)前測作為教學(xué)資源。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在他們互相學(xué)習(xí)、互相質(zhì)疑、互相比較、互相評價(jià)的過程中完成的，大大地增加了學(xué)生的參與程度。一方面使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；另一方面，知識(shí)的構(gòu)建過程是學(xué)生通過探索、合作、交流形成的，這樣能幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心。最重要的是學(xué)生通過這種形式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的不僅僅是知識(shí)，還掌握了學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，為他們終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。各方面的能力都能夠得到不同程度的提高。

三、教學(xué)前測的設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)有效的課堂前測，能夠很好地了解學(xué)生的發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)。這樣才能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生開展適合自己的學(xué)習(xí)；選擇適當(dāng)?shù)那皽y方法，能切實(shí)可行地思考更符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)策略，更好地提高課堂教學(xué)的效率。

1.圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)前測。

課堂前測是為教學(xué)服務(wù)的，所以前測的內(nèi)容必須緊緊圍繞教學(xué)的內(nèi)容而展開，做到有針對性，才能突顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)起點(diǎn)以及問題所在。不同的教學(xué)內(nèi)容決定了不同的前測內(nèi)容，這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)前測前，必須認(rèn)真研讀教材，明確知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)以及前后知識(shí)聯(lián)系，這樣才能大大減少前測的隨意性與盲目性，提高前測的實(shí)效性。

2.圍繞三維目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)前測。

了解教學(xué)前學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)基礎(chǔ)及與之相適應(yīng)的能力。在教學(xué)中要“增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力”，也就是說要培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力。所以學(xué)生在問題解決的方面的實(shí)際水平也應(yīng)該成為前測所要體現(xiàn)的內(nèi)容之一。

3.圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)前測。

每節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)就是本節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)的教學(xué)前測能夠反映學(xué)生在學(xué)這部分知識(shí)可能存在什么樣的問題，而且問題展現(xiàn)多樣性。既能拓展教師的課堂，把學(xué)生的自主探究放在課前，還能發(fā)現(xiàn)新課中哪些是學(xué)生已經(jīng)掌握的，不必花太多時(shí)間去研究。哪些是學(xué)生不太清楚的、哪些是學(xué)生完全不明白的，這些內(nèi)容就需要教師花時(shí)間去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)了。這樣做相當(dāng)于教師把本節(jié)課的重點(diǎn)問題在課前就問了，并且知道學(xué)生們的回答情況。根據(jù)這樣的學(xué)情設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)才更有針對性、更有效。同時(shí)這些前測材料還可以作為教學(xué)資源直接應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，這些資源如果是在課堂上產(chǎn)生的，可能由于教師的預(yù)想不充分從而處理得不理想或根本就不處理。而作為前測出現(xiàn)時(shí)教師就有足夠的時(shí)間去思考怎么處理這種本應(yīng)該在課堂上才能出現(xiàn)的“生成”，從而使學(xué)生對本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)理解得更加清楚、深刻。