俞婭男

【摘要】在小學(xué)英語(yǔ)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四項(xiàng)能力要求中，“聽(tīng)”始終被排在第一位。聽(tīng)是語(yǔ)言的最大功能之一，離開(kāi)聽(tīng)，語(yǔ)言則失去了它的靈魂。本文通過(guò)在低段聽(tīng)力課堂上實(shí)踐使用復(fù)現(xiàn)，將復(fù)現(xiàn)的“現(xiàn)在式”和復(fù)現(xiàn)“將來(lái)式”做對(duì)比，總結(jié)出了適合聽(tīng)力課堂使用的復(fù)現(xiàn)形式，和高效聽(tīng)力課堂的教學(xué)過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】復(fù)現(xiàn) 聽(tīng)力教學(xué)

一、課題理論思考

1.復(fù)現(xiàn)的概念界定。復(fù)現(xiàn)，就是用不同的方式在合適的時(shí)機(jī)對(duì)核心內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)出現(xiàn)。復(fù)現(xiàn)可以是相同的語(yǔ)料重復(fù)出現(xiàn)，也可以是相同的語(yǔ)料以不同的方式重復(fù)出現(xiàn)。復(fù)現(xiàn)作為一種語(yǔ)言的重復(fù)方式，會(huì)以各種方式出現(xiàn)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中。教師的語(yǔ)言中會(huì)出現(xiàn)，學(xué)生的語(yǔ)言中也會(huì)存在復(fù)現(xiàn)。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“機(jī)械識(shí)記在大腦皮層留下的痕跡是孤立的、膚淺的，很容易被遺忘，只有將新的知識(shí)與頭腦中已有的知識(shí)建立聯(lián)系，將新知識(shí)納入到已有的舊知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，才會(huì)不易被遺忘?！鼻擅畹卦谟⒄Z(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中運(yùn)用復(fù)現(xiàn)，即將目的語(yǔ)料進(jìn)行不同方式的復(fù)現(xiàn)，能夠讓學(xué)生更加深刻地掌握目的語(yǔ)料并建立系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

聽(tīng)力困難原因的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一邊聽(tīng)，一邊讀的學(xué)生希望用讀的方式來(lái)加深自己的短時(shí)記憶，從而在聽(tīng)力活動(dòng)中獲得更好的表現(xiàn)，第三種學(xué)生在聽(tīng)不懂的情況下希望通過(guò)重復(fù)地聽(tīng)來(lái)獲得更加多的信息，兩者都說(shuō)明復(fù)現(xiàn)對(duì)于聽(tīng)力理解的助力作用。那么復(fù)現(xiàn)的意義何在，我們要何時(shí)復(fù)現(xiàn)，如何巧妙復(fù)現(xiàn)才能讓聽(tīng)力教學(xué)取得更有效的突破呢？

2.復(fù)現(xiàn)的目標(biāo)意義。

（1）“復(fù)現(xiàn)”可以強(qiáng)化記憶。以往在對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力理解進(jìn)行反饋的時(shí)候，教師通常會(huì)讓學(xué)生讀一遍聽(tīng)力文本，劃出關(guān)鍵詞，然后再聽(tīng)一遍助其糾正先前錯(cuò)誤的理解。這雖然也對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行了復(fù)現(xiàn)，但是學(xué)生普遍對(duì)這種類型的復(fù)現(xiàn)方式缺乏興趣，也就影響了其充分內(nèi)化聽(tīng)力材料。對(duì)正確的聽(tīng)力內(nèi)容的重復(fù)呈現(xiàn)可以助其加深對(duì)聽(tīng)力材料的印象，這需要教師通過(guò)各種手段如肢體語(yǔ)言，簡(jiǎn)筆畫(huà)等對(duì)聽(tīng)力材料的復(fù)現(xiàn)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，緩解枯燥的聽(tīng)力理解反饋過(guò)程。

（2）“復(fù)現(xiàn)”可以內(nèi)化知識(shí)。學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)力材料的輸入的時(shí)候有一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，聽(tīng)者利用感知的和經(jīng)過(guò)分割的信息，去激活長(zhǎng)時(shí)記憶里儲(chǔ)存的已知信息，使新舊信息相互作用而完成聽(tīng)力理解。通過(guò)對(duì)聽(tīng)力材料的復(fù)述是重復(fù)的一種方式。學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料無(wú)數(shù)次的復(fù)述相當(dāng)于經(jīng)歷了一個(gè)又一個(gè)的輸入，加工，輸出的過(guò)程，可以幫助自己內(nèi)化吸收聽(tīng)力內(nèi)容，為下一次聽(tīng)力理解準(zhǔn)備更深刻的可以發(fā)生聯(lián)系的已知信息。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)可以大量吸收新的語(yǔ)言信息，加深對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上不斷促進(jìn)說(shuō)，讀，寫(xiě)能力的提高。

（3）“復(fù)現(xiàn)”可以幫助糾錯(cuò)。在聽(tīng)力課堂教學(xué)中，老師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的反饋可以用疑問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)重復(fù)，這也是復(fù)現(xiàn)的一種方式，能夠保留學(xué)生的面子以及自信心。學(xué)生在聽(tīng)到教師適度的重復(fù)之后能夠及時(shí)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并進(jìn)行糾正。

二、基于心理學(xué)原理的復(fù)現(xiàn)操作策略

1.多樣復(fù)現(xiàn)，強(qiáng)化記憶。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生最佳語(yǔ)言學(xué)習(xí)的時(shí)期為8-12歲，這時(shí)小學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)最敏捷，所以小學(xué)階段無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力的最佳時(shí)期。但是學(xué)生的心理成熟年齡有很大的不同，短時(shí)記憶能力也有高低。遺忘和記憶一樣都是心理認(rèn)知過(guò)程，強(qiáng)化記憶、避免遺忘的方法之一就是將語(yǔ)言信息重復(fù)出現(xiàn)。聽(tīng)力課堂中復(fù)現(xiàn)的有效運(yùn)用可以對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力理解和后面的語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的幫助。重復(fù)能夠刺激加工的易化，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)行為上就是反應(yīng)正確率的提高和反應(yīng)時(shí)間的降低。在聽(tīng)力課堂的復(fù)現(xiàn)過(guò)程中，教師如果能夠根據(jù)學(xué)生心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣的變化將聽(tīng)力任務(wù)進(jìn)行不同方式的復(fù)現(xiàn)，反復(fù)重復(fù)的信息能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的二次加工，加深知識(shí)的存儲(chǔ)和記憶。

2.即時(shí)復(fù)現(xiàn)，易化加工。艾賓浩斯遺忘曲線的啟示之一是反復(fù)復(fù)現(xiàn)能夠加強(qiáng)信息的長(zhǎng)時(shí)記憶；啟示之二是即時(shí)復(fù)現(xiàn)比延時(shí)復(fù)現(xiàn)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果要好?；丶易鳂I(yè)等屬于延時(shí)復(fù)現(xiàn)，課堂上即時(shí)地對(duì)信息內(nèi)容進(jìn)行復(fù)現(xiàn)屬于即時(shí)復(fù)現(xiàn)。課堂上不同方式的復(fù)現(xiàn)能夠加強(qiáng)刺激仍然處于活躍狀態(tài)的語(yǔ)言信息，比延時(shí)復(fù)現(xiàn)更能易化語(yǔ)義的加工。通過(guò)課堂上對(duì)聽(tīng)力信息的及時(shí)重復(fù)出現(xiàn)，不僅可以易化學(xué)生的大腦加工過(guò)程，而且延伸了課堂教學(xué)的廣度和寬度。

三、課題研究的內(nèi)容與策略

課堂中實(shí)踐復(fù)現(xiàn)需要注意的幾個(gè)問(wèn)題：

復(fù)現(xiàn)的原則：以學(xué)生為主體，教師適當(dāng)引導(dǎo)，以互動(dòng)性，趣味性，主題性，階梯性為原則的多樣性復(fù)現(xiàn)方式。

一個(gè)成功的教師要在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的持久興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們對(duì)英語(yǔ)樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)而忘我，樂(lè)此不疲。調(diào)查顯示，70%左右的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂不感興趣或者興趣不大，筆者認(rèn)為“復(fù)現(xiàn)”要遵循以下四大原則：互動(dòng)性、趣味性、主題性、階梯性，才能有效利用已有聽(tīng)力材料，激活聽(tīng)力課堂，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能全面發(fā)展。

課堂要互動(dòng)，學(xué)生才自由。教師可以將聽(tīng)力任務(wù)中的信息整合成適宜于學(xué)生合作交流的話題，合作表演的對(duì)話等等，學(xué)生能夠主動(dòng)地去利用聽(tīng)力信息對(duì)話，完成任務(wù)，靈活地掌握聽(tīng)力信息。

課堂要有趣，學(xué)生才有動(dòng)力。聽(tīng)是一個(gè)主動(dòng)吸收的過(guò)程，與個(gè)人情緒有很大關(guān)聯(lián)，如果一個(gè)人沒(méi)有欲望去聽(tīng)，那么信息只會(huì)走過(guò)場(chǎng)，留不下一點(diǎn)痕跡。反之，一個(gè)人帶著動(dòng)力去聽(tīng)，會(huì)主動(dòng)加工信息，使其變?yōu)樽约旱闹R(shí)。聽(tīng)力信息要復(fù)現(xiàn)，也要復(fù)現(xiàn)地有趣味。

給復(fù)現(xiàn)一個(gè)主題，學(xué)生會(huì)更加明確。如果只是在課堂上核對(duì)答案，那么大多數(shù)情況下，學(xué)生的注意力是不集中的，他們不知道這節(jié)課的目的到底是什么。我們?nèi)绻軌蚪o復(fù)現(xiàn)一個(gè)主題，比如讓孩子們?cè)谑フQ的氛圍中學(xué)習(xí)詞組“under”，學(xué)生應(yīng)該會(huì)對(duì)聽(tīng)力中的“under”更加敏感。

階梯性復(fù)現(xiàn)聽(tīng)力內(nèi)容，學(xué)生更加理解。聽(tīng)力任務(wù)有難有易，有些復(fù)雜的聽(tīng)力任務(wù)需要大腦經(jīng)過(guò)多道工序才能完成。教師如果能夠在復(fù)現(xiàn)聽(tīng)力信息的時(shí)候由易到難分階梯進(jìn)行，那么學(xué)生能夠踩著階梯一步一步往上，更易理解吸收。

四、課題后續(xù)思考

1.從易到難，梯度任務(wù)接觸材料。隨著任務(wù)難度的增加，從問(wèn)答活動(dòng)到意義協(xié)商活動(dòng)，最后到信息差活動(dòng)，其交際性越來(lái)越強(qiáng)，使得聽(tīng)力任務(wù)橫向展開(kāi)，從而構(gòu)成向上的階梯狀任務(wù)排列，形成穩(wěn)定的梯度，幫助學(xué)生順利平穩(wěn)地、由簡(jiǎn)入難地接觸和了解聽(tīng)力材料。在聽(tīng)力過(guò)程中我們要做的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在維護(hù)其自信心的同時(shí)提高聽(tīng)力能力。

2.小組合作，利用全部資源完成任務(wù)。英語(yǔ)作為小學(xué)生的第二語(yǔ)言，平常生活中并沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)的環(huán)境，教師要充分利用課堂為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)聽(tīng)英語(yǔ)、學(xué)英語(yǔ)的環(huán)境。就算是在講解聽(tīng)力練習(xí)的時(shí)候，教師要指導(dǎo)學(xué)生利用個(gè)人的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等英語(yǔ)技能，以及原有的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)構(gòu)建自己對(duì)于聽(tīng)力材料的理解。也可以通過(guò)兩人小組、四人小組的形式與他人用英語(yǔ)進(jìn)行交流，表達(dá)自己的想法，理解他人的看法，同化和順應(yīng)輸入內(nèi)容，以達(dá)到新認(rèn)知的平衡。通過(guò)小組合作，學(xué)生可以利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的英語(yǔ)句型聽(tīng)懂他人的表述并表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正目的，用英語(yǔ)做事情。

3.興趣為先，聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)全面提升。一篇聽(tīng)力的信息點(diǎn)有限，如果我們能夠用不同的復(fù)現(xiàn)方式如簡(jiǎn)筆畫(huà)，游戲，歌曲，歌謠，做任務(wù)等將信息點(diǎn)重復(fù)出現(xiàn)，將抽象的信息轉(zhuǎn)為具象，學(xué)生會(huì)在聽(tīng)力課上更加活躍并增加對(duì)聽(tīng)力課的興趣。給聽(tīng)力課堂一個(gè)主題，一個(gè)情境，在聽(tīng)力課堂上圍繞知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展一個(gè)游戲，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅鍛煉了聽(tīng)的能力，也提高了說(shuō)，讀，寫(xiě)的技巧。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文對(duì)聽(tīng)力教學(xué)中的復(fù)現(xiàn)現(xiàn)象進(jìn)行了分析和分類，探析了其背后的心理因素，并通過(guò)復(fù)現(xiàn)“現(xiàn)在式”和復(fù)現(xiàn)“將來(lái)式”的對(duì)比，總結(jié)出了適合聽(tīng)力課堂使用的復(fù)現(xiàn)形式，和高效聽(tīng)力課堂的教學(xué)過(guò)程。希望對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的改革有一定的幫助，從而引發(fā)更多英語(yǔ)教師對(duì)聽(tīng)力課堂中如何巧妙運(yùn)用復(fù)現(xiàn)的關(guān)注。

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