如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

曾蓉

愛因斯坦曾說：“要是沒有獨立思考和獨立判斷的有創(chuàng)造能力的個人，社會的向上發(fā)展就不可想象。”新課程理念明確提出：在小學(xué)語文教學(xué)中必須要加強對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，也就是重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神。小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)新思維的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面有獨特的作用。在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？

一、營造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)創(chuàng)新興趣

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激力乃是對所學(xué)學(xué)科的興趣?！比绾卧诮虒W(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，已成為一個具有現(xiàn)實意義的研究課題。生動、精彩的課堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使之在較短的時間內(nèi)思維活躍起來。因此，教學(xué)要根據(jù)課堂的內(nèi)容及學(xué)生的年齡特征，來創(chuàng)設(shè)具有童趣的故事情節(jié)和游戲，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，在教《晏子使楚》一文時，教學(xué)程序上作了如下的安排：先讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容、故事情節(jié)、人物動作和語言，然后讓學(xué)生分角色進行表演，并告訴學(xué)生在動作上可適當發(fā)揮。學(xué)生開始較為膽怯，但在教師的鼓勵下，一學(xué)生上臺后將晏子的行為進行了一番變通，他的表演不算出色，但卻引來了陣陣掌聲。這就說明學(xué)生對這種“叛逆”行為在很大程度上表示贊同或者說至少是不反對。學(xué)生們情緒高漲，在臺下不斷地演示著自己所想象的動作和語言。老師對學(xué)生思維的變通給予了及時的肯定。通過上述過程，學(xué)生全方位感受到了課文的內(nèi)容，從表演的對話、行動中，感受到了晏子的大智大勇，三次反駁楚王，最后捍衛(wèi)了國家的尊嚴。學(xué)生的興趣昂然，整個教室充滿了歡樂氣氛，在一種輕松、和諧的氛圍中學(xué)到了知識，同時也接受了一次愛國主義教育。在學(xué)生興趣正濃的時候，筆者向他們提出了一個問題：“如果楚王再用別的方法侮辱晏子，晏子又該怎么辦？”一石激起千層浪，學(xué)生們又圍繞這一話題開展了熱烈的討論。

可見，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。小學(xué)語文教材中蘊藏著豐富的創(chuàng)新資源，我們?nèi)绻軌蛏朴谕诰蚪滩闹械膭?chuàng)新因素來營造氛圍，巧設(shè)問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及創(chuàng)新的興趣，且對于學(xué)生創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)及時鼓勵，哪怕是一點點的閃光，也不遺余力地捕捉，給予充分肯定。這樣，學(xué)生就能夠獲得創(chuàng)造的心理體驗，體味創(chuàng)造的甘苦，激發(fā)出新的更高的創(chuàng)造情感和動機，以更大的努力去進行新的具有一定創(chuàng)造性意義的活動。

二、設(shè)計探索機會，激發(fā)創(chuàng)新思維

心理學(xué)表明：創(chuàng)思維就是根據(jù)一定的目的、任務(wù)，在頭腦中創(chuàng)造出事物的心理過程，它是創(chuàng)造力的核心。創(chuàng)新思維能生前所未有的思維成果。因此，語文教學(xué)中要特別視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

如有位教師在一次看圖作文輔導(dǎo)中，要求以圖中的蠶”為對象，充分發(fā)揮想象，自己命題作文。學(xué)生動前，筆者拿出事先準備的輔導(dǎo)資料，比較全面地介了蠶的生活習(xí)性、它為人類作出的貢獻以及古往來贊美蠶的一些詩句，最后講蠶的一生的結(jié)局。相資料介紹完后，學(xué)生迅速開始構(gòu)思。作文收上來后，令該教師頗感欣慰的是發(fā)現(xiàn)大部學(xué)生都做到了有話可寫，而且不少學(xué)生在作文里紛贊美了蠶的獻身精神。但是，讓人感到出乎意料，是有6位同學(xué)與其他贊美蠶的同學(xué)截然不同，他認為蠶的一生是可悲的。其中最為精彩的一篇的作者認為，蠶不思進取，飽食終日，最后作繭自縛，己毀滅了自己。并由蠶聯(lián)想到生活中的人，蠶沒有自己”毀滅“自己”的意識，而有意識的人明知會毀自己，卻仍作繭自縛，其結(jié)果比蠶更可悲。學(xué)生由及人，文章自圓其說，閃現(xiàn)了智慧的火花。小學(xué)五級的學(xué)生能有這樣的認識，的確難能可貴。由此看，語文教學(xué)不怕學(xué)生做不到，就怕教師“想”不到，給學(xué)生設(shè)計探索的機會，提供表現(xiàn)的舞臺，是使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新思維的方法和技巧。

三、開發(fā)求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

教師往往偏愛于求同思維的訓(xùn)練，而忽視求異思維的培養(yǎng)，其實求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它對創(chuàng)造力的形成起著至關(guān)重要的作用。語文教學(xué)中，注意開發(fā)學(xué)生的求異思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，避免考慮問題的單一性，克服思維的定勢，敢于標新立異，拓寬思路，有助于創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。語文教學(xué)中詞語搭配的訓(xùn)練，就是求異思維的訓(xùn)練.如“說”可搭配成“說明、說唱、說理、眾說、說服”等不同結(jié)構(gòu)的詞，幫學(xué)生積累詞匯。在給文章分段時，我常常鼓勵學(xué)生尋求多種答案，語言的表達也盡量采取多種方式，理解課文也應(yīng)多角度地展開。如：看圖聽故事說話——《聰明的公雞》，我首先讓學(xué)生看圖聽老師講故事，再讓學(xué)生學(xué)著說話后，便提出了這樣一個問題：“如果你是這只聰明的公雞，你還有什么辦法把這只狐貍嚇跑呢？”學(xué)生聽后，思維異?；钴S，紛紛討論起來，最后的結(jié)果是多層次的。有的說：“我的后面還有獵狗呢！狐貍一聽，嚇跑了?！边€有的說：“你看，我的嘴上還有老虎的毛呢！狐貍一聽，嚇得撒腿就跑?！庇幸粋€學(xué)生想得更有趣，他說：“我剛吃了一只狐貍，肚子還餓得很呢！狐貍聽了，抱著腦袋逃跑了?！痹诮虒W(xué)中教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生換個角度去思考問題，如“還有不同的想法嗎？……對這個問題的解決你想了哪些可能性？”教師提出問題，追求的目標不是惟一答案，而是使學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能前所未有的獨創(chuàng)的想法、見解和可能性，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

四、聯(lián)系生活實際，提高創(chuàng)新能力

生活與學(xué)習(xí)是密不可分的，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，不應(yīng)該脫離生活實際，應(yīng)該積極主動地聯(lián)系生活，使學(xué)生能夠從自己熟知的事物中，通過重新組合知識以及運用所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的新方法或者新知識，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

比如，在講解課文《世界多美呀》時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，使學(xué)生能夠在朗讀中，了解課文的大意：這是一篇童話故事，通過描寫小雞在孵化過程中對周圍世界的認識，表達了對大自然的喜愛之情。然后教師組織學(xué)生聯(lián)系生活實際，討論一下“你所認識的小雞是什么樣的”以及“你對這個世界有什么看法”。學(xué)生自然進行熱烈的討論，并在教師的指導(dǎo)下，將生活實際與課文聯(lián)系起來，以小雞的視角看世界，從而發(fā)現(xiàn)更多美好的事物，促進創(chuàng)新精神的發(fā)展。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的核心。在語文教學(xué)中，要以課文為切入點，多形式、多渠道、多角度地引導(dǎo)學(xué)生主動探究，生動發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，以此促進學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。