也談高中英語(yǔ)分層教學(xué)

衛(wèi)小蔓

摘 要：當(dāng)今社會(huì)加大了前進(jìn)的步伐，教育教學(xué)領(lǐng)域也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，才能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，培養(yǎng)出能滿(mǎn)足社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。于是，教學(xué)改革不斷推陳出新，新課程改革被推出，其指出課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體。因而，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，成為一線教師奮斗的目標(biāo)。于是，我將分層教學(xué)運(yùn)用于高中英語(yǔ)教學(xué)，收到了很好的效果。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；分層教學(xué)

伴隨著社會(huì)的進(jìn)步，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式被提出。作為高中英語(yǔ)教師，為了提高課堂教學(xué)的有效性，我在實(shí)踐中不斷探索，積極嘗試，我發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)，可以突破傳統(tǒng)教學(xué)中千篇一律的模式，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能有最大的收獲。

我以教學(xué)改革為契機(jī)，以高中英語(yǔ)課堂為主陣地，在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合學(xué)生實(shí)際，作如下探究：

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵

新課程改革實(shí)施的今天，為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，是課堂教學(xué)的首要任務(wù)。其強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體、尊重個(gè)體差異。但在實(shí)際教學(xué)中，差異較大的學(xué)生進(jìn)入班級(jí)后接受的卻是同一教學(xué)進(jìn)度，這勢(shì)必造成優(yōu)等生吃不飽、中等生提不高、差等生跟不上的局面。那么，在現(xiàn)行班級(jí)授課制的條件下，如何彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面對(duì)有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)呢？這就迫切需要英語(yǔ)教師擯棄傳統(tǒng)的“一刀切”、“齊步走”等教學(xué)模式，實(shí)施分層教學(xué)法，以適應(yīng)學(xué)生日益擴(kuò)大的個(gè)性差異、使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

目前，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)模式引起了廣大中學(xué)英語(yǔ)教師的普遍關(guān)注，并已逐漸運(yùn)用到了課堂實(shí)踐中來(lái)。如何在“任務(wù)型”教學(xué)模式中創(chuàng)造性地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用、最大限度地調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和主觀能動(dòng)性？這又是一個(gè)擺在我們面前的新的課題。所謂“任務(wù)”，即“做事情”。而任務(wù)的成功與否關(guān)鍵在于它的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)。在“任務(wù)型”教學(xué)過(guò)程中，教師既是任務(wù)的設(shè)計(jì)者，又是任務(wù)的組織者。面對(duì)不同層次組成的班級(jí)，要想大面積提高教學(xué)質(zhì)量，必須貫徹因人因材施教的原則。針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用多種方法設(shè)計(jì)出既符合教材內(nèi)容又與學(xué)生認(rèn)知過(guò)程相協(xié)調(diào)的教學(xué)方案。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，力求做到層次化，有難有易，使每一學(xué)生都能為之，各有提高。讓每個(gè)學(xué)生都能獲得求知的滿(mǎn)足與成功的體驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到教學(xué)的最終目的。這種教學(xué)模式就是分層教學(xué)。

二、理論依據(jù)

關(guān)于分層教學(xué)，其實(shí)古今中外都有所提出。我國(guó)古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱(chēng)為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)；美國(guó)學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時(shí)間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。這些都是分層教學(xué)的理論依據(jù)。

三、實(shí)施分層教學(xué)的措施

1.進(jìn)行學(xué)生分層，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，使教學(xué)有的放矢。首先要了解學(xué)生、研究學(xué)生，掌握學(xué)生的差異，根據(jù)分層教學(xué)的原則，把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次：A為優(yōu)生；B為中等生；C為后進(jìn)生。在平時(shí)備課時(shí)，根據(jù)教學(xué)大綱的總體要求和不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分為：①基本性目標(biāo)：要求學(xué)生能掌握基本的知識(shí)。適用于后進(jìn)生。②提高性目標(biāo)：把基本目標(biāo)提高一個(gè)層次，將各知識(shí)點(diǎn)綜合起來(lái)，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，適用于中等生。③高水平目標(biāo)：要求學(xué)生熟練掌握知識(shí)點(diǎn)，著重培養(yǎng)綜合運(yùn)用的能力、技能與技巧。適用于優(yōu)等生。例如教授高一下冊(cè)Unit14 Festivals時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

基本性目標(biāo)：掌握打電話的基本用語(yǔ)。

提高性目標(biāo)：根據(jù)課文的對(duì)話內(nèi)容，編一個(gè)相似的對(duì)話。

高水平目標(biāo)：根據(jù)日常生活的實(shí)際，編一個(gè)對(duì)話。

這樣，較好地兼顧了三個(gè)層次的學(xué)生，收效不錯(cuò)。

2.分層施教，分層練習(xí)

課堂上的教學(xué)活動(dòng)要根據(jù)大綱的要求、教學(xué)的內(nèi)容，在同一時(shí)間、同一進(jìn)度內(nèi)面向全體學(xué)生進(jìn)行，講授最基本的教學(xué)內(nèi)容，完成最基本的教學(xué)目標(biāo)。另一方面，課堂教學(xué)必須著眼于學(xué)生自然分層的實(shí)際，采取分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生的課堂活動(dòng)指向并集中于不同的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的設(shè)向、激疑釋疑。分層培養(yǎng)學(xué)生思維與解題的能力，分層進(jìn)行課堂練習(xí)，使不同層次的學(xué)生各有所學(xué)，學(xué)有所得。

例如：在學(xué)完高一第一冊(cè)Lesson98閱讀課第一段后我設(shè)計(jì)的提問(wèn)如下：

后進(jìn)生：What is “to think outside the box”？ （直接答案）

中等生：Why may what we know and what we have learned limit our thinking？ （間接答案）

優(yōu)生：How do people become more creative？ （歸納）

教師在課堂上要注意調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)問(wèn)，回答問(wèn)題，輸出信息的均等機(jī)會(huì)。

3.分層輔導(dǎo)，分層測(cè)評(píng)

分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)中的一個(gè)重要輔助環(huán)節(jié)。課內(nèi)分層輔導(dǎo)主要針對(duì)堂上的分層目標(biāo)、分層練習(xí)進(jìn)行，幫助不同層次的學(xué)生完成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)與練習(xí)。課外輔導(dǎo)重點(diǎn)放在培優(yōu)輔差上。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，主要從端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等方面入手。對(duì)優(yōu)生輔導(dǎo)則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力與技巧。

分層目標(biāo)教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。要檢查一節(jié)課的效果如何，這一環(huán)節(jié)就必須要體現(xiàn)分層教學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)行分層測(cè)評(píng)。因此，準(zhǔn)備練習(xí)的時(shí)候，就必須要根據(jù)該節(jié)課對(duì)不同層次學(xué)生的不同要求進(jìn)行出題，讓不同層次的學(xué)生都有題可做，都能從練習(xí)中得到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，分層教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，它是高中英語(yǔ)教學(xué)的最佳選擇。在高中英語(yǔ)分層教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的不同層次，對(duì)學(xué)生提出不同的要求，選擇不同的教學(xué)方法，安排不同的練習(xí)，確定不同的教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和求知欲，增強(qiáng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而使后進(jìn)生成績(jī)普遍提高，差生減少，優(yōu)生增多，較好地解決了"吃不飽"與"吃不了"的矛盾，使各類(lèi)學(xué)生都盡可能得到較充分的發(fā)展。從而提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。