對(duì)高中英語(yǔ)分層走班教學(xué)的一些思考

孫書敏

摘 要：分層教學(xué)是新課程改革后比較“時(shí)髦”的話題，它更關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，重視個(gè)性發(fā)展，遵循因材施教和以學(xué)生為中心的原則。為了尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層走班教學(xué)很有必要，它將給每位學(xué)生帶來(lái)發(fā)展與進(jìn)步，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；分層走班；方法

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）16-0099-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.16.035

英語(yǔ)新課標(biāo)提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想?！币胱龅矫嫦蛉w學(xué)生、以學(xué)生為主體，給每位學(xué)生提供發(fā)展自己和施展才華的機(jī)會(huì)，在教學(xué)中就要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同的情況進(jìn)行因材施教。在同一個(gè)班級(jí)中，由于學(xué)生認(rèn)知水平存在差異，如果在英語(yǔ)教學(xué)中，要求學(xué)生在同樣的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用同樣的學(xué)習(xí)條件，以同樣的速度，掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并達(dá)到同樣的教學(xué)目標(biāo)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致優(yōu)等生吃不飽，中等生吃不好，學(xué)困生吃不了。在此情況下，要想全面提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是如何對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異。為此，我們可以嘗試分層走班教學(xué)。

一、分層教學(xué)的涵義

所謂分層教學(xué)，就是在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向、不同的知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力，科學(xué)地把學(xué)生分成水平相近的群體，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，先后達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。分層教學(xué)法的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無(wú)所事事，使所有學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，分層次教學(xué)方法還和我們一直提倡的素質(zhì)教育結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生量身打造適合自己的發(fā)展方式，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，教師通過(guò)有效地組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來(lái)的挑戰(zhàn)都有利于教師能力的全面提升。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層走班教學(xué)的必要性

由于先天因素，尤其是后天家庭、學(xué)校、教師等因素的影響，造成了每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的思維、方法、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果等方面的差異。就英語(yǔ)教學(xué)和我們學(xué)校的實(shí)際而言，學(xué)生生源比較復(fù)雜，少部分學(xué)生來(lái)自市區(qū)，英語(yǔ)程度相對(duì)好一些；大部分學(xué)生來(lái)自周邊縣區(qū)，英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱；有的甚至是初中毫無(wú)收獲或打工后又回到學(xué)校學(xué)習(xí)，英語(yǔ)幾乎是零基礎(chǔ)，兩極分化非常嚴(yán)重。如果繼續(xù)常態(tài)教學(xué)，日積月累的差異將更加明顯。英語(yǔ)基礎(chǔ)如此參差不齊的學(xué)生分在同一個(gè)班級(jí)共同學(xué)習(xí)，新課程、新教材的實(shí)施又提高了門檻，再加之背景、興趣等諸多因素，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了諸多困難，更不利于全面提高教學(xué)質(zhì)量。為認(rèn)真落實(shí)英語(yǔ)新課標(biāo)的要求，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個(gè)體，尊重個(gè)體差異，讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都能接受到適合自己的教育，體味到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，同時(shí)降低學(xué)校的教學(xué)難度，所以很有必要將分層走班教學(xué)引入到高中英語(yǔ)教學(xué)中。

三、如何實(shí)施分層走班教學(xué)

“分層走班制” 是一種不固定班級(jí)、流動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式。就是在保留原有行政班級(jí)的基礎(chǔ)上，不同班級(jí)但英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于相同水平的學(xué)生集中到一起上英語(yǔ)課。我根據(jù)學(xué)校進(jìn)行的英語(yǔ)成績(jī)摸底結(jié)果及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，將他們分成A、B、C三個(gè)層次，即A層：英語(yǔ)基礎(chǔ)處在高層次的學(xué)生—“立志向、導(dǎo)探索、自己走”；B層：英語(yǔ)基礎(chǔ)處在中層次的學(xué)生—“爭(zhēng)上游、夯基礎(chǔ)、并肩走”；C層：英語(yǔ)基礎(chǔ)處在低層次的學(xué)生—“促內(nèi)化、助遷移、漸放手”，組成新的教學(xué)集體?！白甙唷辈⒉淮蚱圃械男姓啵皇窃谏嫌⒄Z(yǔ)課的時(shí)候，按各自的程度到不同的班去上課。教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識(shí)面的需求。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，在實(shí)施分層走班教學(xué)的過(guò)程中，除了依據(jù)英語(yǔ)成績(jī)，我們還要充分尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平，選擇與自己相適應(yīng)的層次，保護(hù)C層次學(xué)生的自尊心，避免A層次學(xué)生的自大心理，充分發(fā)揮各層次學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生更上一層樓。

分層走班教學(xué)實(shí)行流動(dòng)制，并非固定不變。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的分層走班教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)發(fā)生一些變化。原來(lái)中下層次的學(xué)生通過(guò)努力可能發(fā)展為中上層次；而中上層次的學(xué)生由于種種原因，也可能退為中下層次。以學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平為依據(jù)，在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，對(duì)進(jìn)步明顯的學(xué)生可鼓勵(lì)其提高一個(gè)層次，對(duì)于后退的學(xué)生，先提醒鼓勵(lì)，若確實(shí)跟不上則引導(dǎo)其降低一個(gè)層次，促使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。

為了每一位學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，這是分層教學(xué)的核心理念。分層教學(xué)雖然有很多的優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)其工作的難度應(yīng)當(dāng)有充分的估計(jì)，且認(rèn)真加以研究，尋找有效的對(duì)策。對(duì)于分層走班教學(xué)，我們?nèi)栽诓粩鄧L試與摸索，“摸著石頭過(guò)河”。但無(wú)論怎樣，我們應(yīng)該把有益的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地滋潤(rùn)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，浸潤(rùn)教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，真正為每一位學(xué)生帶來(lái)自我發(fā)展與自我超越。

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Abstract： The stratification of teaching is a fashionable topic after the launch of new curriculum reform. It pays more attention to the students' individual differences and development of personality， and it follows the individualized instruction and student-oriented principle. In order to respect students individual differences， in High School English teaching， the implementation of the class-selection-system is necessary. It will bring development and progress to every student and improve the overall quality of teaching.

Key words： high school English； class-selection-system； method

[ 責(zé)任編輯 張亞欣 ]