高校音樂公共課發(fā)展現(xiàn)狀的思考

孫濤

摘 要：現(xiàn)階段，我國在音樂方面的教育針對性很強，對音樂領(lǐng)域的人才培養(yǎng)也很重視，但是在音樂領(lǐng)域?qū)Υ髮W生的公眾化教育的普及程度還比較淺顯。結(jié)合經(jīng)驗及調(diào)查研究，針對音樂公共課的重要性及其發(fā)展現(xiàn)狀、未來展望提出一些思考和建議。

關(guān)鍵詞：音樂公共課；重要性；發(fā)展現(xiàn)狀

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）16-0110-04

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.16.040

從古至今，音樂都是人類知識組成的重要因素，接受音樂培養(yǎng)，對于陶冶情操，優(yōu)化人類精神文明結(jié)構(gòu)都有重要作用。這樣，我們不得不把眼光放在音樂教育這個方面上。現(xiàn)在國內(nèi)有好多高等的音樂院校，對人才培養(yǎng)以及對音樂的傳承與發(fā)展起到了積極的作用，但是，若要充實、完善大眾的知識結(jié)構(gòu)，我們也應當同樣重視音樂公共課的設(shè)置及其影響力，這也響應了教育改革的號召，遵循了人類教育發(fā)展的進程。

一、音樂公共課的重要性

音樂，是一種極具感染力的藝術(shù)形式，藝術(shù)家們善于通過音樂來表達自己的情感，向聽眾傳達自己對生命、自然的理解與感悟。音樂教育則是素質(zhì)教育的重要部分之一，教師則通過教授音樂這門課程，讓學生貼切地感受到音樂中所包含的情感、文化、生活、價值觀，提高學生對音樂藝術(shù)的理解能力、感悟能力，激發(fā)學生對音樂這門藝術(shù)的興趣和愛好。開設(shè)音樂公共課，有利于進一步培養(yǎng)學生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，陶冶學生的情操，使學生更易于發(fā)現(xiàn)生命中的美好，用樂觀、積極的態(tài)度去面對生活、學習、工作。

二、我國大學音樂公共課的發(fā)展現(xiàn)狀及問題

音樂公共課的開設(shè)并非是面向?qū)I(yè)學者的，而是面向廣大學生的；其目的也不是為了培養(yǎng)出專業(yè)的音樂領(lǐng)域人才，而是提高大眾對音樂審美的能力，提高學生的綜合素質(zhì)。我國大學的音樂公共課處于初步發(fā)展階段，經(jīng)過調(diào)查研究，其現(xiàn)狀特點大致可總結(jié)為以下幾個方面。

（一）教育教學資源準備不充分，學校內(nèi)部的硬件設(shè)施較少

音樂公共課是一門專業(yè)性質(zhì)很強的大課，面向全體學生，講授時需要以專業(yè)的方式，盡可能地讓學生在合適的環(huán)境、氛圍中體驗最原始的音樂藝術(shù)。但是目前我國的音樂公共課還無法滿足這樣的要求。比如：（1）教室：雖然現(xiàn)在每個教室里都裝有投影儀、電腦等基礎(chǔ)性多媒體設(shè)備，但是對于展示專業(yè)的音樂作品，還是會有損其本來面貌，普通的多媒體設(shè)備是無法滿足播放專業(yè)音樂作品時對于聽覺效果和視覺效果的要求的，也就是我們平常所說的“失真”。而大多數(shù)的學校無法提供一個理想化的音樂專門教室。（2）教學器材：也就是說演奏樂器。在音樂的教學過程中，樂器起著主導的作用。如果沒有樂器，就不會產(chǎn)生美妙的聲音。但是，現(xiàn)階段我國的廣大學校無法滿足課堂對于樂器的需求，好多學校連最基本的鋼琴都無法提供。這樣的教學導致了學生感受音樂就如同隔靴搔癢，無法體驗真實的音樂效果。

（二）師資力量薄弱，教學效果不佳

除了專業(yè)的音樂學院、師范類院校以及一些綜合性的院校擁有專業(yè)的音樂教師之外，其余普通大學基本上不配備具有專業(yè)水準的音樂教育類的教師。因此，眾多院校即使開設(shè)了音樂公共課，也沒有相應的教師能夠擔當其重任。一些院校比較重視音樂方面的教育，時常邀請一些專業(yè)的音樂教師來講授音樂文化藝術(shù)，但是遠水解不了近渴，這樣的教學手段并不能滿足學生日常對音樂文化知識的需求。因此，學生無法在濃厚的音樂氛圍中進行學習，對音樂的興趣、愛好也無法被激發(fā)出來，這樣的教學質(zhì)量也就達不到預期的效果。

（三）音樂公共課課程安排不合理

根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果顯示：約73所普通高校把音樂公共課設(shè)定為選修課，并且只有14所院校能將音樂公共課開設(shè)得對應面較廣、較全面，在全校的教學結(jié)構(gòu)中也占據(jù)比較合理的比重。而其他的院校則存在著音樂公共課程結(jié)構(gòu)單一、師資匱乏、教學設(shè)備缺少等問題，無法讓更多的學生接觸到音樂公共課。在經(jīng)過大面積的問卷調(diào)查后，得到的結(jié)論是：85%的學生均希望能夠接觸、學習比較系統(tǒng)的音樂藝術(shù)。但實際上，大多數(shù)的院校在課程設(shè)置上是沒有能力滿足學生這樣的愿望的。

（四）教學的內(nèi)容缺少結(jié)構(gòu)性、邏輯性

從教學的角度來說，音樂公共課所涉及的教學內(nèi)容比較廣，教學安排自主性很強，在內(nèi)容上也比較自由，沒有固定的書本的限制。但是，也正是由于這種隨意性，導致了教師在授課的過程中缺少結(jié)構(gòu)性和邏輯性，知識的構(gòu)架不牢固，知識點比較散，更說不上系統(tǒng)性。學生接受有限的音樂公共課程的教育之后，也只是知道個皮毛，而對于大多數(shù)的音樂知識則還是一知半解，搞不清所以然，嚴重時還會使學生對音樂這門學科產(chǎn)生反感，不利于學生接受音樂藝術(shù)的熏陶。

（五）學生自身音樂基礎(chǔ)差，對音樂公共課興趣不大

中國的教育具有很強的應試教育特點，從小學到高中，基本上都以文化課教育為主，音樂課程得不到重視，因此，大部分的學生并不具備基本的音樂理論知識，當他們考入大學之后，盡管對音樂有一些興趣，但由于音樂基礎(chǔ)與所學的課程相差甚遠，心理上很難得到滿足，長此以往，也就失去了對音樂的興趣，更不用提音樂審美與情操陶冶了，這樣的教學效果可想而知，是很難改善的。

（六）學生多數(shù)不理解音樂公共課程的意義，對音樂的審美能力較低，學習參與度不高

在義務教育和高中階段，學生接受過音樂教育，但僅僅是很淺顯的音樂知識，并非是對音樂領(lǐng)域進行專業(yè)性的學習與探討，因此，在大學階段，學生對音樂這門學科的理念不清晰，對音樂這門藝術(shù)的感知能力和審美能力依然很膚淺，大多不外乎隨波逐流，跟風追星，并沒有對藝術(shù)本身的追求與熱愛。另外，隨著學業(yè)的壓力增大，學生將修學分放在了第一位，而不是為了系統(tǒng)地學習音樂才選修音樂公共課。這樣一來學生對音樂藝術(shù)的追求下降了，參與熱情也不會高，更不會在意音樂公共課程的開設(shè)意義。

三、對產(chǎn)生上述問題的原因進行分析

關(guān)于為何會產(chǎn)生大學生音樂公共課發(fā)展不順利的這些問題，其原因也是多方面的，主要可以歸結(jié)為學校制度、師資力量和學生自身等，具體分析如下。

（一）學校對音樂公共課的重視程度不夠

大學開設(shè)公共課，是為了提高對學生的素質(zhì)教育的力度，提升大學生的綜合素質(zhì)，許多院校需要花重金去構(gòu)建一個相對全面的公共課教學體系。但是，由于教學效果與資產(chǎn)付出不成正比，校方會降低對一些科目的投入力度，如音樂公共課等，結(jié)果則直接導致了音樂公共課在整個公共課教育體系中所占的比例下降，音樂公共課得不到重視，其發(fā)展也就逐漸滯后。

（二）師資隊伍及教育教學手段也是音樂公共課程發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)

在大多數(shù)普通院校中，專業(yè)的音樂教育工作者少之又少，除了專業(yè)的音樂學院和重點性綜合類大學等，基本上都無法配備合適的、足量的音樂教師來講授音樂公共課。再者，多數(shù)的教師在講授過程中，不太能注重對科學性的教學手段的應用，授課內(nèi)容也多是自由的形式。

（三）學生對音樂公共課的參與熱情較低

現(xiàn)代大學生越來越有個性、思想愈加活躍，大多不會甘心于把大部分注意力放在一門學科上，因此，許多對音樂不太感興趣的學生，干脆就放棄了對音樂公共課的選擇，而選擇了自己更感興趣的學科或者是對自己修學分有幫助的學科。這也是對音樂公共課的發(fā)展路程產(chǎn)生阻礙的一部分原因。

四、對改善音樂公共課發(fā)展狀況的建議

國家教育部規(guī)定：“為全面貫徹國家的教育方針，加強學校藝術(shù)教育工作，促進學生全面發(fā)展，普通高等學校開設(shè)好藝術(shù)課程，教育形式可以多樣化，如利用音樂公共課對大學生進行審美教育，使他們受到美的熏陶，得到美的享受，可以幫助學生樹立正確的審美觀，培養(yǎng)感受與鑒賞美的能力，訓練表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。”

那么，從我們國家普通高校音樂公共課的開設(shè)現(xiàn)狀來看，離教育教學目標還有很大的差距，這就需要對其做出一些革新來改善這種情況。

（一）改善教學結(jié)構(gòu)體系，增加對音樂公共課的重視力度，同時制定合理的教學培養(yǎng)目標

學校重視起來，學生才會重視起來。音樂課本身是人文素質(zhì)的重要組成部分，理應受到與其他科目同等的重視程度，因此，應當把音樂公共課也列入傳統(tǒng)的教學體制當中。同時，還要根據(jù)學生的實際情況，做出合理、適當?shù)慕虒W計劃以及培養(yǎng)目標?？梢詮奈璧浮蚯?、聲樂、器樂、音樂史等多方面入手，以簡單、實用的教學方式來提高學生的音樂素養(yǎng)以及音樂審美能力，以選修和必修相結(jié)合的方式，根據(jù)學生自身的喜好來培養(yǎng)多元化的人才。這樣既做到了以人為本，從學生實際出發(fā)的育人理念，又積極發(fā)揮了學生自身的主觀能動性。

（二）增強音樂公共課師資隊伍的建設(shè)

教師，是學生學習過程中的引路者、指導者。一門好的課程，需要一位優(yōu)秀的教師來講授。因此，學校方面應結(jié)合著內(nèi)部軟實力的情況，發(fā)揮專業(yè)人才的優(yōu)勢作用，強調(diào)對教師隊伍專業(yè)實力、素質(zhì)思想、業(yè)務能力、教學手段的培養(yǎng)與強化，使師資隊伍的綜合實力提高上來。同時，教師自身也應保持以教書育人為根本要務、終身學習的觀念，時刻更新知識庫，與時俱進，掌握最先進的教學方法與專業(yè)素養(yǎng)，提高教學水平與專業(yè)實力。那么，由這樣一支專業(yè)的師資隊伍所教的課程，人氣怎能不高呢？教學效果也會提高得非?？?。

（三）編撰系統(tǒng)化、教學內(nèi)容豐富、適合廣大學生學習的教材

在之前的問題分析中，我們提到了教學內(nèi)容過于自由，缺乏系統(tǒng)性。目前關(guān)于音樂知識的教材種類繁多，但是對于廣大學生來說，難免專業(yè)性過強，趣味性太少，出現(xiàn)了“隔行如隔山”的局面。根據(jù)這些情況，我們應該制定統(tǒng)一的、適用于廣大學生的教材，這樣既避免了大學音樂教育與義務音樂教育之間斷片的現(xiàn)象，使兩者銜接自然，讓學生從內(nèi)心里放下隔閡，輕松、愉悅地學習音樂知識，提高自身音樂素質(zhì)；又做到了增強音樂公共課教學的系統(tǒng)性，避免了華而不實、知識結(jié)構(gòu)銜接不當?shù)膶擂危欣谔岣邔W生的學習效率，鞏固知識構(gòu)架，改善教師的授課效果。

（四） 教師應在授課之前精心設(shè)計教學過程，讓學生學會體驗

學習要有主動性，那么充滿體驗性的課程一定會極大地激發(fā)學生的主觀能動性。

1.興趣培養(yǎng)是關(guān)鍵。興趣是最好的老師，如果學生對這門課程有興趣，那么，他們將會學得很快。因此，在課程設(shè)計環(huán)節(jié)，一定要注意對學生興趣的培養(yǎng)。比如，結(jié)合學生自身實際，由其興趣作為基點導入課程，在教學過程中，多增加一些學生感興趣的時尚音樂元素，這樣有利于學生全神貫注地聽課，從被動學習變成主動學習，提高學習效率。

2.體驗性的學習，生命力才更強更持久。學習的途徑分成間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗。教師的講授、媒體的播報、課本的展示等都屬于間接經(jīng)驗，而通過自身的體驗與感悟所學得的知識，便屬于直接經(jīng)驗?？茖W實驗表明，通過直接經(jīng)驗所學到的知識往往比通過間接經(jīng)驗所學到的知識生命力更強、更持久。

3.科學、合理地分配課堂時間。課堂時間主要分為教師講課時間與學生體驗時間。這時需要教師注意掌握好尺度，盡量給學生留下更多的時間，讓他們通過自己的體驗方式去理解、感受、應用所學的知識，而不是將大部分時間都用在相對枯燥的講解、介紹等方面。

4.倡導、培養(yǎng)學生的自學能力。學生才是學習的主體，自學能力則是學習的關(guān)鍵。因此，教師應積極發(fā)揮引導的作用，培養(yǎng)學生的自學能力，將狹義的教學轉(zhuǎn)變成廣義的教學，摒棄傳統(tǒng)意義上的“講課”，發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，從側(cè)面激發(fā)學生的學習熱情與興趣，拓展學生的思路，讓學生更好地體驗、感受學習的過程，增強思考能力。這樣有利于激發(fā)學生的學習動力，增強學習能力，對其他科目的學習也有積極的促進作用。

（五）增加實踐環(huán)節(jié)的比重

現(xiàn)階段的音樂公共課的實踐環(huán)節(jié)比重較小，學生無法切身體會音樂藝術(shù)。離開了演唱、演奏、編創(chuàng)等實際操作怎能獲得直接性的學習經(jīng)驗呢？因此，在課程設(shè)計中應增加實踐環(huán)節(jié)，比如讓學生搜集一些音樂大師的藝術(shù)資料，多看看演唱會、演奏會，進行一些簡單的編創(chuàng)比賽、演出等。這樣可以在實踐的基礎(chǔ)上提高學生對音樂的理解、感悟、鑒賞、表演能力等，也在不知不覺中提高了學生的實踐能力、組織能力、合作意識等，并開闊了學生的思維意識與眼界。

（六）學分評價設(shè)計要有科學性、合理性

傳統(tǒng)的音樂公共課成績主要是根據(jù)課堂出勤率、作業(yè)完成情況和期中期末成績來決定，比較死板，這樣只能評價學生的死記硬背的能力，并不是在考查學生掌握、應用知識的技能，還容易讓學生產(chǎn)生為了修學分而學習的心理暗示，不利于學生真正地學習音樂知識，體驗學習的樂趣。因此，我們應將學分評價系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計得更具有科學性、合理性。例如，在綜合測評中，以實踐測評為主，考查學生對音樂作品的分析能力、模唱能力等，深入考查學生對音樂藝術(shù)的鑒賞能力和創(chuàng)造能力。還可以將學生平時在課堂上的參與度、與教師的互動活躍性納入測評考察的范圍，這是在檢驗學生是否真的對學習音樂公共課有激情和主動性。對于有表演能力、熱衷于音樂作品創(chuàng)作的學生給予一定的加分獎勵，這樣可以激發(fā)學生對音樂藝術(shù)的創(chuàng)造性和表演欲望，能夠促進學生全身心地融入音樂藝術(shù)當中，去體驗身臨其境的感覺等。

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Abstract： At present， the pertinence in the field of music education is very strong in China， and the cultivation of music talents also attracts much attention. But in the field of music， the public popularity education on college students remains plain. Combined with experience， investigation and study， this article puts forward some thinking and suggestions on the importance of the public music curriculum， the development and the future.

Key words： public music curriculum； importance； development

[ 責任編輯 張 宇 ]