力求三“不”，讓語言積累更有效

盧菊芳

【摘 要】

學(xué)生語文的核心素養(yǎng)主要受兩大元素決定：首先是較為純熟的語言表達(dá)策略，其次則是廣博的內(nèi)在語言積累。在以文選為主要表達(dá)方式的閱讀教學(xué)中，教師除了要關(guān)注蘊藏在教材文本中的寫作策略之外，也要開掘文本的語言營養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語言的高效積累。因此本文提出不唯教材是舉，以專業(yè)的視角選擇積累內(nèi)容；不做甩手掌柜，以專業(yè)的藝術(shù)傳授積累方法；不止步于識記，以專業(yè)的平臺推動實踐運用，從而讓語言積累更有效。

【關(guān)鍵詞】

選擇內(nèi)容 傳授方法 實踐運用 語言積累

學(xué)生語文的核心素養(yǎng)主要受兩大元素決定：首先是較為純熟的語言表達(dá)策略，其次則是廣博的內(nèi)在語言積累。而這兩項都能在教材文本的教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生汲取，這也正是葉圣陶先生將“教材”看作是“例子”的根本原因。在以文選為主要表達(dá)方式的閱讀教學(xué)中，教師除了要關(guān)注蘊藏在教材文本中的寫作策略之外，也要開掘文本的語言營養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語言的高效積累。

一、不唯教材是舉，以專業(yè)的視角選擇積累內(nèi)容

廣大一線教師對于積累之于學(xué)生語文素養(yǎng)提升的核心意義已經(jīng)無需爭辯，在現(xiàn)行的語文教材的編著中也體現(xiàn)得較為明顯。很多課文之后的習(xí)題中都設(shè)置有“背誦語段”的練習(xí)。而在教師具體實施的過程中，教師應(yīng)該對要求學(xué)生背誦、積累的語段形成自己的認(rèn)知與考量，切不可唯教材是舉。有不少教師常常自己不加甄別，機械地將一大段的文字一股腦全部教給學(xué)生，并不切實際地要求學(xué)生在短時間內(nèi)就完全背誦。如此積累，學(xué)生不但不能享受到語段背誦成功的愉悅體驗，而會形成沉重的負(fù)擔(dān)。這就決定了閱讀教學(xué)必須經(jīng)過教師對文本語言的深度考量，遴選語言的精髓所在，讓學(xué)生積累優(yōu)質(zhì)高效的語言。

《黃山奇松》的第三自然段，編者并沒有提出背誦要求。但這一語段語言精練，句式整飭劃一，綜合了排比、擬人、比喻等眾多的修辭手法，生動形象地再現(xiàn)了黃山松樹千姿百態(tài)的特點。對于學(xué)生而言，無論是寫作技巧，還是構(gòu)段方式上，都是值得學(xué)生借鑒的典范之作。因此，筆者并沒有受教材的限制，而是在深入品味表達(dá)效果的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生借助多種形式的朗讀、背誦，將這段文字鐫刻在學(xué)生的記憶深處，為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的語言精華。

二、不做甩手掌柜，以專業(yè)的藝術(shù)傳授積累方法

富有情韻和意義的文本是由僵硬、枯燥的文字組成的。對語言文字的識記積累是一項相對枯燥且具有一定難度的學(xué)習(xí)過程。如果缺失了相應(yīng)方法的支撐，不但會影響學(xué)生的積累質(zhì)量，而且會促發(fā)學(xué)生的抵觸心理，那就得不償失了。雖然小學(xué)生強行記憶正處于黃金階段，但在積累時不能忽視讀文本語言情韻與內(nèi)容的感知以及對語言表達(dá)能力的洞察探尋。這就要求，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀積累時，就必須要從文本的內(nèi)容以及語言表達(dá)的規(guī)律入手，給予學(xué)生適切的積累策略，促進(jìn)學(xué)生積累效益的不斷提升。

如《泉城》第一自然段以生動華麗的詞匯總寫了濟南中泉水的總體狀態(tài)。其中，不少的詞語對于學(xué)生四年級學(xué)生而言，理解起來都具有一定的難度，更不要說背誦了。面對這樣的文字，如果教師一味地引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，學(xué)生也的確能夠積累下來。但如此機械生硬的背誦，勢必影響了學(xué)生對于經(jīng)典語段的感知、賞析的效果。因此在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生先從內(nèi)容入手，提煉出語段先寫形態(tài)、再寫聲音，在理性邏輯上明確作者的表達(dá)順序；而在具體的每一句話中，作者又是先實寫自己的觀察，再寫自己的想象。

緊扣語段表達(dá)中作者蘊藏其間的表達(dá)策略，掌握了言語形式的內(nèi)在規(guī)律，這就是作者傳授給學(xué)生的積累方法，不僅增強了學(xué)生語段積累的效果，更促進(jìn)了學(xué)生表達(dá)的能力，可謂一舉兩得。

三、不止步于識記，以專業(yè)的平臺推動實踐運用

2011版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》再次明確指出：語文是一門關(guān)于語言文字運用的實踐性、綜合性課程，應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字作為核心任務(wù)。因此，對于語言的積累而言，只有真正的強化、落實語言積累之后的運用，才能顯得更加有意義。因此，在夯實學(xué)生語言積累的教學(xué)中，教師不能僅僅將視角局限在積累上，更要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、搭建扎實有效的言語實踐平臺，積極籌劃學(xué)生的言語實踐。只有在學(xué)生親身體驗到由于積累形成的愉悅體驗后，才能有助于學(xué)生之后語言的積累效益。

以《莫高窟》一文的教學(xué)為例，教材要求積累背誦課文中描寫彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞的三段文字。在教學(xué)中，教師充分利用教材中的插圖以及自己收集的關(guān)于莫高窟的圖片資源，將課文中的經(jīng)典語言與圖片對照起來，形成了相得益彰的教學(xué)效果。而在積累之后，教學(xué)并沒有因此而結(jié)束，教師順勢出示了教材中沒有選入的圖片，要求學(xué)生充分運用自己積累和原始的語言對這些圖片配置說明性的介紹語言。由于教材課文為藍(lán)本，又有了扎實豐富的語言積累，學(xué)生此次的語言實踐，可謂是趁熱打鐵，取得了較好的練筆效果。

在這一案例中，教師并沒有將積累止步于機械的識記層面，而是充分整合教材文本的教學(xué)價值，激活了學(xué)生前期的原始積累，在整合了多重積累的基礎(chǔ)上，為學(xué)生最終的語言運用奠定了基礎(chǔ)，讓曾經(jīng)的積累也有了生命與色彩。

總而言之，閱讀教學(xué)中的語言積累是語文教學(xué)的重要任務(wù)，更是促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升的重要途徑。作為語文教師，必須要以自身專業(yè)化的視角對學(xué)生的語言積累從內(nèi)容選擇、策略傳授、語用實踐等維度進(jìn)行指導(dǎo)，才能真正實現(xiàn)語言積累效益的不斷提升。