優(yōu)化作業(yè)創(chuàng)新讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有效率

朱文學(xué)

語文作業(yè)是語文教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學(xué)、課外活動一起構(gòu)成了完整的小學(xué)語文教學(xué)體系。它不僅是檢測教學(xué)效果的一種重要手段，還能對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到一個導(dǎo)向作用。隨著課程改革的逐步深入，其功能與價值，越來越得到教師們的關(guān)注與思考。作業(yè)是語文教學(xué)評價的一個重要組成部分，學(xué)生的知識在作業(yè)中獲得，技巧在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。作業(yè)不應(yīng)是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣、體現(xiàn)創(chuàng)新的多元復(fù)合體。應(yīng)從提高語文作業(yè)的效能入手，著力改進語文作業(yè)的內(nèi)容和形式，重構(gòu)語文作業(yè)設(shè)計理念，改變作業(yè)設(shè)計的“老面孔”。在此，從以下四個方面，簡要闡述優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的主要策略：

一、設(shè)計多元化作業(yè)，讓學(xué)生多感官得到體驗。

作業(yè)不應(yīng)當(dāng)是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，它是一種憑借，由此激發(fā)學(xué)生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。

我將過去單一的文本作業(yè)嘗試改進為包括自我選擇性作業(yè)、人文作業(yè)、多層次性作業(yè)、操作性作業(yè)、趣味表演性作業(yè)、實踐性作業(yè)等多種類型的作業(yè)。讓學(xué)生在作業(yè)的時候以畫圖、剪報、查資料，甚至是手工制作等方式來完成；鼓勵學(xué)生以看、聽、摸和想象等多種感官感受知識的存在、進行學(xué)問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。這樣，作業(yè)就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，它給學(xué)生一個起點、一個支點，由此激發(fā)學(xué)生調(diào)動多方面的感官體驗，調(diào)動學(xué)生的情緒活動，讓學(xué)生在愉悅合理的情境中，利用生活和學(xué)習(xí)中熟悉的材料來挖掘和展示他們的潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲得了許多的知識信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。

二、設(shè)計多層次作業(yè)，尊重學(xué)生的差異性

我們的教育對象具有極大的差異性。每個學(xué)生都是獨一無二的個體，都具有自己的獨特性，發(fā)展也各有不同，應(yīng)使每個學(xué)生在自己的基礎(chǔ)、不同起點上，得到最優(yōu)發(fā)展。而他們的知識基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平和個性特長都要有較大的不同，他們對所需知識的程度也都不同。因此，作業(yè)的設(shè)計和布置必須多層次，有差異。我對某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業(yè)，一方面使這些“差生”易學(xué)、樂學(xué)，另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生適當(dāng)拔高要求，設(shè)計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，學(xué)生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識的心理，而且也解決了“吃不飽”的問題。

沒有差生，只有差異。作為教師必須充分尊重差異，充分尊重每一個學(xué)生，信任每一個學(xué)生，幫助不同能力的學(xué)生，通過不同作業(yè)的訓(xùn)練引導(dǎo)他們吸取、探究知識，承認學(xué)生發(fā)展存在著差異性，不搞“填平補齊”，讓每一個學(xué)生在不同起點上獲得最優(yōu)的發(fā)展。

三、設(shè)計自選式作業(yè)，發(fā)揚學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

作業(yè)是鞏固知識、運用知識的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生理解課文內(nèi)容從而進一步升華到世界觀方法論的一個重要手段。為了讓每一個學(xué)生都能有所得，需要教師給不同的學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)，然而更為重要的是我們要把布置作業(yè)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的實際情況，選擇適合自己的作業(yè)。過去的作業(yè)多為教師于課后布置，作業(yè)的數(shù)量、作業(yè)的難度以及作業(yè)完成的形式，教師有著決定權(quán)，并以一定的學(xué)習(xí)紀律作為強制力保障實施。在新課標下，如何改變過去作業(yè)不足之處，調(diào)動學(xué)生的作業(yè)積極性呢？其中有效的途徑就是讓學(xué)生自主的選擇作業(yè)，自己挖掘自己的學(xué)習(xí)動力。

學(xué)生對自主選擇的作業(yè)，有學(xué)習(xí)的興趣，找到了自己前進的動力，對自己提出了高要求，他們不單單只滿足書本的知識，還在尋找更為廣闊的課外發(fā)展空間，這對他們的學(xué)習(xí)是非常有幫助的。選擇作業(yè)，這使學(xué)生有了熱情參與的期望。同時，學(xué)生根據(jù)自身的能力有了作業(yè)的選擇權(quán)，他們不再把作業(yè)當(dāng)成負擔(dān)，而能夠盡力的去完成任務(wù)。

能否讓學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式呢？答案是肯定的。例如，減少機械性抄記作業(yè)，實行基礎(chǔ)性作業(yè)自己定制制度，對生字、新詞、句段的抄記采用自己定量的方式。再如，同類作業(yè)實行難度選擇制。把一個較難的問答題或小練筆，改成兩三個難易不同但訓(xùn)練類型相似的題目，形成梯級，讓學(xué)生選擇其一。這樣很好的照顧了個別差異。另外，適當(dāng)增加一些給主題但又不限形式、內(nèi)容的綜合性作業(yè)。例如“三八婦女節(jié)”期間，給學(xué)生安排一項作業(yè)——“給媽媽一個驚喜”，要求看誰做的真誠又有創(chuàng)意，然后再寫下一小段日記，把自己的創(chuàng)意和媽媽的欣喜記下來。

我們把最大的自主學(xué)習(xí)的空間留給學(xué)生，放權(quán)讓學(xué)生自主地選擇適合于自己的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式乃至作業(yè)要求。不僅如此，學(xué)生還可以自己設(shè)定作業(yè)完成的數(shù)量、完成的時間、完成的進度，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生不會把作業(yè)看成是負擔(dān)，能按時完成，把他們自己的作業(yè)完成得與眾不同，獨具匠心。即使學(xué)生某天由于其它作業(yè)多、家中有事不能完成，我也不責(zé)怪，只要學(xué)生在交來的空白作業(yè)本上寫明事由就行。我們也應(yīng)相信學(xué)生是不會“長期欠債”的，同時這也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性，主體性得到了發(fā)展。

四、設(shè)計趣味性作業(yè)，適應(yīng)學(xué)生的心理特征

學(xué)生怕做作業(yè)、拖拉作業(yè)大都是因為不喜歡千篇一律的練習(xí)形式。而作為教學(xué)對象的學(xué)生在教學(xué)活動中接受教育影響并不是消極被動的，而是積極主動的。教育心理學(xué)表明，單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)活動容易產(chǎn)生疲勞，并會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。因此，作業(yè)的設(shè)計也應(yīng)講究趣味性，以生動、形象的形式提高學(xué)生的作業(yè)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動作用。同時，寓知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練于趣味性的練習(xí)之中。這一作業(yè)的設(shè)計不但引發(fā)了學(xué)生的積極性，而且也讓學(xué)生在作業(yè)中學(xué)會了許多自然知識，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、寫作能力以及愛護小動物的愛心。

優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設(shè)計關(guān)系到教學(xué)效果，關(guān)系到學(xué)生的成長特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更是關(guān)系到祖國的未來，真心希望老師和其他教育工作者們結(jié)合實際進行創(chuàng)新尤其是作業(yè)設(shè)計上的優(yōu)化，逐步和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對此，我們要滿懷信心積極行動起來。