淺談民族地區(qū)低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)的有效策略

趙志強(qiáng)

低年級(jí)的應(yīng)用題雖然簡(jiǎn)單，卻是教學(xué)中的難點(diǎn)。在我們少數(shù)民族地區(qū)，語言關(guān)是孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的最大障礙。學(xué)生在選擇解題方法時(shí)，往往只注意題目是一個(gè)因素，常常把運(yùn)算與個(gè)別詞語聯(lián)系起來，如見到“還?！?、“少”就用減法，看到“一共”、“多”就用加法，這直接影響學(xué)生對(duì)應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的理解，影響學(xué)生解答復(fù)合應(yīng)用題的能力。而民族學(xué)生的識(shí)字能力太少，又不能完全理解題意，教師對(duì)這種現(xiàn)象要付出更多的勞動(dòng)。因此，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)是十分重要的?，F(xiàn)就我在教學(xué)中的一些教法作個(gè)總結(jié)：

一、教學(xué)讀題，理解題意，抓關(guān)鍵詞

才入學(xué)的民族學(xué)生，說的是本民族的語言，對(duì)漢語的學(xué)習(xí)只在生活中有過一丁點(diǎn)的接觸，聽不懂漢語，更沒法理解題意，教學(xué)數(shù)學(xué)難度很大。老師要有耐心，更要花時(shí)間和學(xué)生在一起手把手的教寫和說。首先，讓班級(jí)中有一小部分的人能明白老師表達(dá)的意思，建立交流的渠道。比如先從生活中的單詞說起，再說學(xué)習(xí)用具和身邊的東西。其次，反復(fù)地練習(xí)說才學(xué)會(huì)的詞語，老師給予訂正。最后，在課堂上教學(xué)生讀板書的內(nèi)容。給學(xué)生講題的意思，別怕學(xué)生聽不懂，隨時(shí)要求理解了意思的同學(xué)給翻譯，爭(zhēng)取大多數(shù)學(xué)生能了解題意。在教學(xué)中對(duì)應(yīng)用題讓學(xué)生找關(guān)鍵詞。比如：“還剩”、“少”、“一共”、“多”?！耙还?、多”用加法；“剩下、少”用減法；“又來了”用加法；“又走了”用減法；等等。例如：樹上有5只猴，又來了8只，一共有多少只猴？學(xué)生很自然地用8+5=13（只）進(jìn)行計(jì)算。在復(fù)習(xí)、引入中，結(jié)合題目，反復(fù)讀題，幫助學(xué)生了解題意，促進(jìn)了知識(shí)的掌握，同時(shí)相應(yīng)地埋伏解題的思路。這樣不僅為下面新課找到與現(xiàn)在的知識(shí)作好鋪墊，同時(shí)也為應(yīng)用題的解答作了深化。

二、新授時(shí)用直觀形象的教具，色彩鮮明的掛圖，幫助學(xué)生理解題意

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一個(gè)突出問題，就是要解決如何從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)、理解數(shù)學(xué)，也就是數(shù)學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。由于民族學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭生活背景和自身思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化。那么，課堂教學(xué)的豐富多樣就要有針對(duì)性，選擇學(xué)生能看懂的教具和圖片就很重要，以達(dá)到學(xué)生能理解題意為目的。我在教學(xué)中利用學(xué)校的現(xiàn)有資源，使用實(shí)驗(yàn)設(shè)備讓學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)，用形象的教學(xué)手段如遠(yuǎn)程資料片、購(gòu)買碟片、掛圖等解決應(yīng)用題中的問題。如智能學(xué)具、多功能插板、珠算器、插塑雪花片、沙盤教具、游戲卡、圓點(diǎn)卡等操作材料顏色鮮艷，很受學(xué)生的喜愛。除此之外教師要多下功夫，巧選材料，為學(xué)生制作出適合其特點(diǎn)的操作材料。如在教學(xué)第三冊(cè)兩問應(yīng)用題例5時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：

復(fù)習(xí)：學(xué)校有14只白兔，7只黑兔，一共有多少只兔？同時(shí)出示黑白兔的圖片，通過演示，讓學(xué)生明白了一步計(jì)算來源。

例：學(xué)校有14只白兔，7只黑兔，一共有多少只兔？又生了8只小兔，學(xué)校現(xiàn)在有多少只兔？再把小兔圖片貼出，就很容易理解題意了。

復(fù)習(xí)題是“一問一答”應(yīng)用題，例題是“兩問兩答”式應(yīng)用題。通過對(duì)比，使學(xué)生理解復(fù)習(xí)題的問就是例題第一個(gè)問，這樣的對(duì)比將一問、兩問應(yīng)用題的本質(zhì)聯(lián)系與區(qū)別展示在學(xué)生面前，為今后解答兩問應(yīng)用題打好基礎(chǔ)。

又例如教學(xué)例6，可這樣安排：

復(fù)習(xí)：一輛公共汽車?yán)镉?2人，到某車站有7人下車，現(xiàn)在車上有多少人？讓學(xué)生列隊(duì)表演，并自由列式。

例題：一輛公共汽車?yán)镉?2人，到某車站有7人下車，車上還剩多少人？又上來8人，現(xiàn)在車上有多少人？動(dòng)手操作，用圖說明，解決學(xué)生的理解難度。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比思考，兩題都是求現(xiàn)在車上有多少人，為什么復(fù)習(xí)只用列一條算式，例題卻要用列兩條算式，從而幫助學(xué)生明確復(fù)習(xí)題中現(xiàn)在車上的人數(shù)是下車后的人數(shù)。所以只用一條算式就可求出車上的人數(shù)，而例題中車上的人數(shù)是又上來8人后的人數(shù)，而車上原有人數(shù)沒有直接告訴，只有先算出車上原有人數(shù)，才能算出現(xiàn)在上了8人后的現(xiàn)有人數(shù)，所以要用兩條算式。通過比較分析，不僅突出一問與兩問應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征，更突出了解答兩問應(yīng)用題的關(guān)鍵——尋找中間問題的解題思路。

三、通過練習(xí)，加強(qiáng)鞏固，使知識(shí)得到遷移

練習(xí)設(shè)計(jì)是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，民族學(xué)生更是要多多的花時(shí)間去練習(xí)。兩問應(yīng)用題的練習(xí)設(shè)計(jì)除了安排一些基本題外，還應(yīng)該設(shè)計(jì)不同的對(duì)比練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在比較中勤思多想、判斷辨析，幫助學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化思路，從而提高解答應(yīng)用題的能力。

例如：人教版第三冊(cè)教完除法應(yīng)用題后，我改變第二個(gè)條件和問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比歸納：

①食堂運(yùn)來18筐白菜，平均分9天吃，每天吃幾筐？

②食堂運(yùn)來18筐白菜，每天吃9筐，可以吃幾天？

③食堂運(yùn)來18筐白菜，9筐蘿卜。白菜的筐數(shù)是蘿卜的幾倍？

三個(gè)例題什么相同？（①都是一步計(jì)算；②都是用除法計(jì)算，算式都是18÷9。③第一個(gè)已知條件相同都是“食堂運(yùn)來18筐白菜”）。

上例中引導(dǎo)學(xué)生比較算式的不同（第①小題“18÷9”是表示把18筐平均分成9份，求每份是多少；第②小題“18÷9”是表示18筐里有幾個(gè)9筐；第③小題“18÷9”是表示18筐是9筐的幾倍。），這樣通過觀察對(duì)比啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律，理解題意，使學(xué)生明確各小題的意思。從而不僅教會(huì)學(xué)生分析的方法，更注重讓他們掌握正確解題的方法。

教學(xué)應(yīng)用題的手段是多種多樣的，運(yùn)用不同的方法可以不斷促進(jìn)學(xué)生思維的完善，從而提高解答應(yīng)用題能力，達(dá)到事半功倍的效果。相信，民族地區(qū)的孩子們也能輕松學(xué)好應(yīng)用題的！