對(duì)技工院校作文課教學(xué)的幾點(diǎn)思考

季立軍

摘 要：本文針對(duì)技工院校學(xué)生作文課教學(xué)陷于僵局的實(shí)際，提出了要重塑健康人格、緊扣專業(yè)特點(diǎn)、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)、傳授“真實(shí)”理念，以激發(fā)學(xué)生自信心及寫作興趣，喚起學(xué)生寫作熱情的觀念。

關(guān)鍵詞：技工院校；作文教學(xué)

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要形式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展要求技校生必須具備一定的寫作基礎(chǔ)，寫作能力成為衡量其綜合素質(zhì)的指標(biāo)之一。技校生是一個(gè)特殊的學(xué)生群體，初中時(shí)期屬于被拋棄的教育對(duì)象，因此未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，心理上存在一定的缺陷，這使得技工院校的教師在進(jìn)行作文課教學(xué)時(shí)面臨極大的挑戰(zhàn)。但教無(wú)定法，貴在得法，以筆者的經(jīng)驗(yàn)來看，只要把握以下幾點(diǎn)，就可以打開技工院校學(xué)生作文課教學(xué)的僵局：

1 重塑健康人格，激發(fā)寫作信心

引導(dǎo)學(xué)生形成強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，這是健康人格的基礎(chǔ)，它能催生強(qiáng)大的精神動(dòng)力。沒有一個(gè)學(xué)生心甘情愿地自暴自棄、愿意廉價(jià)地處理自己的人生，他們內(nèi)心都渴望得到別人的肯定、欣賞與贊美，常常追悔過去的人和事，處于矛盾交織、苦不堪言的心理狀態(tài)。這種非健全人格的形成需要教師以高度的責(zé)任感、更大的熱情去關(guān)愛學(xué)生，挖掘其優(yōu)點(diǎn)，喚醒其自信。

1、用欣賞的眼光看待學(xué)生?！皟?yōu)秀的人才都是夸獎(jiǎng)出來的”。一句恰當(dāng)?shù)目洫?jiǎng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及將來的成長(zhǎng)都會(huì)產(chǎn)生巨大的作用，尤其是技工院校的學(xué)生，缺點(diǎn)和毛病比較多，他們更需要得到夸獎(jiǎng)，得到表?yè)P(yáng)、肯定和鼓勵(lì)。作文教學(xué)中，從學(xué)生運(yùn)用獨(dú)特的一個(gè)詞、表述清晰的一句話、書寫流暢的一段文字去發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓他們多練習(xí)，鼓勵(lì)他們展現(xiàn)自我的真情實(shí)感，抒發(fā)其獨(dú)特的情感世界，慢慢的也就可以寫出符合要求的作文了。

2、降低寫作要求體驗(yàn)成功。由于初中時(shí)期寫作基礎(chǔ)沒有打好，進(jìn)了技校語(yǔ)文課又有了一定的難度，老師在分析課文結(jié)構(gòu)時(shí)，就要有目的把作文比照課文來講授，手把手傳授這些作文該從何處下筆、怎么選擇材料。同時(shí)還必須降低寫作的要求，先只要求他們寫通順、寫明白、會(huì)分段就行，只有讓學(xué)生感受到自己還是能寫，體驗(yàn)到寫作的樂趣，這樣他們寫作信心就逐漸樹立起來了，然后逐步再增加寫作的難度，作文課教學(xué)才能夠有吸引力。

2 緊扣專業(yè)特點(diǎn)，激發(fā)作文興趣

專業(yè)需求是技校生關(guān)注的重點(diǎn)。關(guān)注學(xué)生職業(yè)、事業(yè)的發(fā)展方向，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃人生目標(biāo)，形成與此相適應(yīng)的能力，書寫人生作文，這是技校作文的發(fā)展方向。例如在學(xué)習(xí)自薦信、求職信的寫作時(shí)，讓學(xué)生分別扮演招聘者和應(yīng)聘者，通過不同身份的轉(zhuǎn)換，分別揣摩各自的心理感受，作為招聘者，將會(huì)從哪些方面提出問題，作為應(yīng)聘者應(yīng)在哪些方面做好準(zhǔn)備，從而更加明確今后的努力方向，進(jìn)入社會(huì)后學(xué)生可以輕車熟路的投入到工作中去，以最快的速度適應(yīng)社會(huì)的需求。除課內(nèi)練習(xí)外，適當(dāng)加強(qiáng)課外練筆，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)文體在日常生中加以實(shí)際運(yùn)用，如給親朋好友寫信，給學(xué)校廣播站、學(xué)報(bào)寫稿，訂計(jì)劃，寫總結(jié)，針對(duì)校園中違紀(jì)事件或好人好事寫通報(bào)，為自己家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)品寫廣告，針對(duì)校內(nèi)學(xué)生進(jìn)行消費(fèi)調(diào)查等。作文教學(xué)要與學(xué)生所選專業(yè)緊密結(jié)合，將學(xué)生未來職業(yè)的需要，作為教學(xué)和訓(xùn)練的主導(dǎo)。通過培養(yǎng)學(xué)生興趣，這樣不僅鞏固了寫作理論知識(shí)，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的興趣，同時(shí)也提高了學(xué)生的交際應(yīng)變能力，充分發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)、潛能，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的真正掌握。

3 加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，提高寫作能力

閱讀，是提高學(xué)生作文寫作技巧的重要渠道；是陶冶情操，開拓視野，增長(zhǎng)見聞的極佳途徑。它能以無(wú)限的知識(shí)容量彌補(bǔ)課堂、教材的內(nèi)容的不足，極大地豐富學(xué)生的精神世界，以此培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和文化修養(yǎng)?，F(xiàn)行的語(yǔ)文大綱要求每學(xué)期的作文篇數(shù)是5-6篇，這個(gè)數(shù)量對(duì)提高技工院校新生語(yǔ)文水平是有難度的，新生課余時(shí)間較充裕，因此讓學(xué)生做讀書筆記、寫讀后感或?qū)懭沼?，是個(gè)很好的補(bǔ)充。要讓缺少閱讀習(xí)慣的中職學(xué)校新生去閱讀優(yōu)秀的經(jīng)典名著是不現(xiàn)實(shí)的，那些“大塊頭”只會(huì)加深學(xué)生的閱讀恐懼感，因此可以在班級(jí)設(shè)置圖書角，懸掛《讀者》、《意林》、《百家講壇》、《小小說選刊》、《青年文摘》等雜志，每期購(gòu)買并及時(shí)更換，要求學(xué)生每天必須看一篇以上的文章，并做好讀書筆記或讀后感，讓學(xué)生在閱讀中鍛煉他們的寫作能力。

另外，寫日記也是提高寫作能力的好辦法，既可以讓學(xué)生在觀察生活、體驗(yàn)生活中加強(qiáng)思維鍛煉，又能夠鍛煉遣詞造句的技巧。寫日記是以身邊事為題材，能夠促使學(xué)生做生活的有心人，有助于日常積累。要求學(xué)生在寫日記時(shí)，心里怎么想就怎么寫，無(wú)拘無(wú)束地寫出心中的真實(shí)感受。學(xué)生可以根據(jù)自身的水平，日記字?jǐn)?shù)可由少到多，內(nèi)容要逐漸由膚淺到深刻。經(jīng)過日積月累，學(xué)生作文水平自然而然會(huì)得到提高。

4 傳授“真實(shí)”理念，培養(yǎng)發(fā)散思維

傳統(tǒng)作文教學(xué)要求學(xué)生寫真人、記真事、說真話、抒真情，所謂“文貴以真”。這本無(wú)可厚非，但由于不少老師片面、狹隘地理解“真”字，認(rèn)為“真”就是“絕對(duì)的客觀”或“百分之百的事實(shí)”。這樣，就使學(xué)生陷入了封閉思維的泥潭，以至于寫作時(shí)，不敢根據(jù)表達(dá)主題的需要對(duì)材料進(jìn)行必要的取舍，更不用說對(duì)材料進(jìn)行“移花接木”式的重新組裝，而只是依據(jù)實(shí)際發(fā)生的事情來摹寫現(xiàn)實(shí)，形同記流水賬，結(jié)果寫出來的文章讓人讀起來如同嚼蠟。其實(shí)，所謂“真實(shí)”應(yīng)是指現(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)發(fā)生的或是按照情理可能發(fā)生的一切事情。因此，在作文教學(xué)中不應(yīng)該給學(xué)生劃定條條框框，而要善加誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、有機(jī)激疑、激趣，以便于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，敢于虛構(gòu)，正如魯迅先生所說的“所寫的事跡，大抵有一點(diǎn)見過或聽到過的緣由，但絕不全用這事實(shí)，只是采取一端，加以改造，或生發(fā)開去，但足以幾乎完全表達(dá)我的意思為止。”這就是通常所說的“來源于生活卻高與生活”。如在以“煩惱”為話題的習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，老師應(yīng)以知心朋友的身份，讓學(xué)生訴說各自學(xué)習(xí)、生活中的煩惱。在學(xué)習(xí)上，有的說自己學(xué)習(xí)成績(jī)本來很差，談不上什么業(yè)余愛好；有的說成績(jī)忽然下降，老師批評(píng)、同學(xué)恥笑；有的說成績(jī)進(jìn)步太大，老師胡亂猜疑、同學(xué)陰陽(yáng)怪氣……在生活上，有的說爸媽重男輕女，凡事總偏向兄弟；有的說爸媽只顧自己玩樂，根本不過問他們的學(xué)習(xí)；有的說男女同學(xué)本來屬于正常交往，老師卻盤問不休，硬說是非正常交往，煩惱不堪……通過暢所欲言，既增進(jìn)了老師對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界的了解，也為同學(xué)們寫作提供了豐富的素材，從而杜絕了眾口一詞的現(xiàn)象，改變了學(xué)生寫作時(shí)“無(wú)事可寫，無(wú)話可說”的兩難境地。這樣寫出來的文章才會(huì)有血有肉，才能真正反應(yīng)豐富多彩的生活，才能感人至深，給人以深刻的啟迪。

總之，作文能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，它以學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、詞匯積累、人生閱歷為基，受思維、情感、毅力、環(huán)境等諸多因素的制約，沒有快速提升水平的終南捷徑。要提高技校學(xué)生的作文能力，筆者認(rèn)為既要提升學(xué)生的閱讀水平，增加知識(shí)儲(chǔ)備，豐富精神情感，探索合符學(xué)生思想、情感需要，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣與愛好，更要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)及就業(yè)情況，大膽讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，在嘗試中逐步提升。

參考文獻(xiàn)

[1]袁剛，華苑快速作文，漓江出版社，2003.7

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