“慕課”如何扮演好士官遠(yuǎn)程教育中的角色

李海燕

近年來，一種新的教學(xué)模式——“慕課”，出現(xiàn)在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，以其獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)備受關(guān)注。“幕課”的引入，遠(yuǎn)程教育也比之前更加方便快捷，成了有效提升培養(yǎng)基于信息化素養(yǎng)的有力抓手和一項(xiàng)貼近基層、貼近實(shí)際、貼近官兵的學(xué)習(xí)手段。

1 慕課教育理念的基本內(nèi)涵

（一）慕課教育理念概述

慕課，英文簡稱為“MOOC”，是Massive、 Open、 Online 、 Course的縮寫，中文意思是“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”，是為了增強(qiáng)知識傳播而具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。慕課以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)，在理念上和傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣，采取循序漸進(jìn)方式，讓學(xué)生從初學(xué)者成長為高級人才，其教學(xué)方式不是簡單的網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)，而是圍繞某個共同的話題或主題，通過網(wǎng)絡(luò)將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者聯(lián)系起來，視頻課程通常被切割成10分鐘甚至更小“單元”，由多個小問題穿插其中連貫而成，學(xué)生只有答對問題才能繼續(xù)聽課。學(xué)生如有疑問，可以在平臺上直接提出，5分鐘左右就會有師生提供解答。這一形式促進(jìn)了教師對教學(xué)的反思，對教學(xué)模式的探索、研究，有助于推動教師角色的轉(zhuǎn)變，即從一個講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵者、啟發(fā)者，學(xué)生學(xué)習(xí)也將變得更加有效。

（二）慕課的主要特點(diǎn)

1.豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。學(xué)習(xí)者只需一臺電腦、一根網(wǎng)線，便可與心目中的世界名校零距離接觸，真正實(shí)現(xiàn)了“有教無類”的教學(xué)理念。

2.學(xué)員規(guī)模宏大。眾多的學(xué)習(xí)者通過慕課平臺，打破了地域、時間和課堂人數(shù)的限制，形成大社區(qū)式的討論氛圍。通過質(zhì)疑、解答來深入的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.精品化的微課程資源。一是核心課程資源以短小的視頻課程為主。幕課視頻的時長一般控制在5-15 分鐘之間，迎合了學(xué)生保持注意力的最佳時長要求，可以很好地突出教學(xué)重點(diǎn)、要點(diǎn)和難點(diǎn)，減小認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。二是為學(xué)習(xí)者提供檢索式的學(xué)習(xí)機(jī)會。在短視頻中穿插習(xí)題測驗(yàn)、仿真實(shí)驗(yàn)操作、程序代碼編寫等互動測驗(yàn)，使學(xué)習(xí)者在短時記憶中頻繁回憶和加工信息，幫助他們即時評估學(xué)習(xí)效果。

4.基于大數(shù)據(jù)的分析與評估。伴隨著超大規(guī)模的學(xué)習(xí)訪問、全球范圍的協(xié)作交流和動態(tài)創(chuàng)新的信息資源，慕課教學(xué)產(chǎn)生了復(fù)雜的大數(shù)據(jù)庫，這些海量的實(shí)時學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)都被慕課平臺記錄在案。慕課學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者不僅要觀看視頻和回答問題，還要利用社會網(wǎng)絡(luò)、論壇、博客與他人進(jìn)行交流，從而留下又長又多的數(shù)據(jù)“痕跡”。慕課平臺利用技術(shù)對大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理：大數(shù)據(jù)分析能夠揭示出在傳統(tǒng)教育的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ街兴鶡o法檢測出來的趨勢與模式，有助于洞察人是如何學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)者理解了什么、沒有理解什么，什么原因?qū)е聦W(xué)習(xí)者獲得成功等關(guān)鍵問題。

2 士官遠(yuǎn)程教育存在的主要問題

1.教學(xué)資源的質(zhì)量不高。士官遠(yuǎn)程教育中，大多數(shù)教學(xué)資源都是軍隊(duì)內(nèi)部提供，沒有充分利用地方其他院校的教學(xué)資源，這樣士官學(xué)員便享受不到地方高等教育的優(yōu)秀成果。且現(xiàn)階段，許多士官遠(yuǎn)程教育的專業(yè)理論課程數(shù)量過多，而實(shí)踐操作課程過少，這使得士官學(xué)員僅限于理論知識的學(xué)習(xí)，“紙上談兵”很難真正掌握一門課程，結(jié)果導(dǎo)致士官學(xué)員所學(xué)的內(nèi)容與部隊(duì)的需求不相適應(yīng)。

2.教學(xué)手段單一。士官遠(yuǎn)程教育是通過提供視頻和授課講義，播放自主學(xué)習(xí)課件進(jìn)行的，課程內(nèi)容表現(xiàn)形式單一，網(wǎng)絡(luò)視頻中教員授課只是一味地灌輸，沒有創(chuàng)新性，缺乏與學(xué)員的互動，結(jié)果使士官學(xué)員對學(xué)習(xí)漸漸失去了興趣，影響了學(xué)習(xí)的積極性。

3.課程設(shè)置不夠科學(xué)。士官遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)的是有利于部隊(duì)建設(shè)，留得住、用得上，具有一定專業(yè)知識和實(shí)際操作技能，能在固有崗位發(fā)揮自己專長的技術(shù)人才，其學(xué)員大都是具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的士官，它不要求學(xué)員畢業(yè)后要有很廣的知識面，更不要求他們有很高的理論水平。而目前，士官遠(yuǎn)程教育的課程設(shè)置大部分注重的是專業(yè)理論課，對于士官學(xué)員的實(shí)踐操作講得很少。

3 “慕課”理念使士官遠(yuǎn)程教育模式多元化

1.課程體系應(yīng)與士官人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。士官遠(yuǎn)程教育的目標(biāo)是培養(yǎng)“各類應(yīng)用型高等專門人才”。因此，要借鑒慕課的教育理念，把培養(yǎng)士官學(xué)員的實(shí)際應(yīng)用能力作為士官遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，改革現(xiàn)有的課程體系，真正實(shí)現(xiàn)課程數(shù)量以“必需、夠用”為原則，課程深度以完全、徹底解決實(shí)際問題并且能被士官學(xué)員所掌握和應(yīng)用為原則。

2.建立面向士官多元需求的網(wǎng)絡(luò)課程資源體系。主要包括網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)課件和音視頻資源等。在慕課教育理念下，應(yīng)針對目前士官網(wǎng)絡(luò)課程資源“數(shù)量少、內(nèi)容舊、形式呆”的現(xiàn)狀，第一步通過構(gòu)建軍隊(duì)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)，將各軍校、訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源有效鏈接，擴(kuò)充士官遠(yuǎn)程教育資源，提高資源利用率。第二步對軍隊(duì)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)內(nèi)的課程教學(xué)資源進(jìn)行分類化管理，通過建立教育信息管理系統(tǒng)，將同類課程歸納整合，讓士官學(xué)員自主選擇課程門類、授課教員和學(xué)習(xí)形式，通過在線習(xí)作、檢驗(yàn)所學(xué)效果，對教員授課情況進(jìn)行反饋評估。第三步通過總部統(tǒng)一部署，每年賦予士官教學(xué)單位一定量的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)任務(wù)，并展開評比競賽，獎優(yōu)懲劣，調(diào)動各單位網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)積極性，構(gòu)建出“統(tǒng)一部署，分頭建設(shè)”的格局，各教學(xué)站點(diǎn)由以往的被動接收功能轉(zhuǎn)變?yōu)榧饶芙邮战逃W(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源，也可創(chuàng)建特色教學(xué)資源，向網(wǎng)絡(luò)中的其他用戶提供教學(xué)服務(wù)。

3.建立合理的考核機(jī)制。慕課能通過數(shù)據(jù)平臺反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況、教師課程受歡迎的程度。因此既可以制定士官遠(yuǎn)程教育獎懲細(xì)則，又可以對教員進(jìn)行教學(xué)評估，良性雙向考評對教育本身就是一種向上的刺激。

“幕課”扮演好新生代力量不僅使教學(xué)模式多樣化、還拓寬了遠(yuǎn)程教育的思路。使得遠(yuǎn)程教育成為院校教育的延展和補(bǔ)充，也為渴望掌握新知識、新技能的士官人才提供了寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會。