潘美東

【摘 要】對高中課堂交流進(jìn)行探討，在課堂上要采用靈活多樣的交流方式，激發(fā)學(xué)生交流的主動性，提高課堂交流的實(shí)效性，讓學(xué)生在交流過程中培養(yǎng)能力。

【關(guān)鍵詞】高中課堂 有效交流

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）03B-0082-02

隨著高中新課標(biāo)在廣西各地逐步推進(jìn)和課堂實(shí)踐的不斷深入，運(yùn)用什么樣的教學(xué)模式，能夠全面提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂效益最大化，成為近三年教學(xué)研究的熱點(diǎn)。新課標(biāo)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間相互溝通、交流和理解。在高中生物課堂教學(xué)中，通過一系列有組織、有計(jì)劃、有特色的課堂交流活動，活躍學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生合作溝通習(xí)慣，使學(xué)生掌握相應(yīng)的知識和思想，提高學(xué)生解決問題的能力。

課堂交流是實(shí)現(xiàn)教師教和學(xué)生學(xué)的重要手段。但在教學(xué)實(shí)踐中，真正意義上的有效“課堂交流”實(shí)施起來并不容易。筆者就近二年新課標(biāo)課堂教學(xué)實(shí)踐過程中遇到的問題及做法進(jìn)行總結(jié)，以與同行交流。

一、搞好課堂提問與回答

著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問……智者問的巧，愚者問的笨?！蔽鞣綄W(xué)者德加默也曾強(qiáng)調(diào)：“提問得好即教得好?！庇纱丝梢姡釂柺欠裼行е苯雨P(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到師生交流互動能否順利進(jìn)行。巧妙的提問，能給學(xué)生更多主動探究，積極思考的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的求知欲，開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。而低效或無效的提問，會分散學(xué)生的注意力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使得課堂效率大打折扣，教學(xué)得不償失。其中教師提問方式是否恰當(dāng)、有效是課堂交流關(guān)鍵的第一步。

（一）靈活處理教師提問方式

課堂教學(xué)中，問題提出后，往往需要點(diǎn)名，學(xué)生才會回答，為此一些教師，特別是年輕教師在課上往往會通過這樣的幾種方式進(jìn)行提問。（1）個別提問。教師擔(dān)心提出問題后有些學(xué)生不會，出現(xiàn)啟而不發(fā)現(xiàn)象，出現(xiàn)冷場，因此把關(guān)注點(diǎn)集中在幾個學(xué)生（優(yōu)生）身上，只對這些個體進(jìn)行提問。出現(xiàn)只關(guān)注個體，沒有面向全體的現(xiàn)象。（2）按學(xué)號順序提問。這樣做給排在后面的學(xué)生有較長的思考時間，回答自信而從容。但可能會出現(xiàn)優(yōu)等生回答容易問題，學(xué)困生回答難題的現(xiàn)象。（3）集體提問。這種提問方式眾人回答聲音洪亮，課堂氣氛活躍。但會與不會無從而知，難免會出現(xiàn)“南郭先生”現(xiàn)象。（4）男女搭配式提問。這比較新穎，能吸引同學(xué)注意力。在中學(xué)，部分學(xué)生對與異性之間的互動比較敏感，有時接力點(diǎn)名時，兩個無關(guān)聯(lián)的同學(xué)可能也會引起莫名的起哄現(xiàn)象。（5）按姓氏提問。可能會出現(xiàn)與提問無關(guān)的其他姓氏同學(xué)偷懶，不開動腦筋思考。（6）裝點(diǎn)名軟件隨機(jī)點(diǎn)名提問。隨機(jī)性強(qiáng)，課堂氣氛比較容易調(diào)動，但在等待過程中有時會出現(xiàn)失控現(xiàn)象。

理想的課堂提問應(yīng)該使全班同學(xué)都能受益，這也是我國大班額教學(xué)的必然要求，更是保障課堂教學(xué)效率的重要手段。上述列舉的幾種提問方式，各有各的特點(diǎn)和不足。因此在具體操作時，教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，課時內(nèi)容和授課類型予以靈活撐握，作出恰當(dāng)安排。例如可增加捆綁式提問和推薦式提問。

捆綁式提問。在40分鐘的時間里，學(xué)生的注意力不可能時刻高度集中，特別是在上午第5節(jié)和下午第8節(jié)，學(xué)生常常因?yàn)槠＞牖蝠囸I走神。此時，需要上課教師注意觀察學(xué)生，如發(fā)現(xiàn)同桌或前后桌學(xué)生開小差、神游時，就可以采用這種方式。點(diǎn)名該生回答問題，由他周圍同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或回答下一問題。這樣即可了解學(xué)生掌握知識的情況，又可提醒其他學(xué)生，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

推薦式提問。授課時，如果遇上學(xué)生伏臺，多數(shù)教師為提醒學(xué)生，往往會通過點(diǎn)名方式讓學(xué)生回答問題。但某些調(diào)皮的學(xué)困生，他站起來就說一句：不知道。為顧及學(xué)生面子，保護(hù)他們的自尊心，教師一般會提醒，別睡了，打起精神上課等，然后讓學(xué)生坐下。

對此筆者一般是讓他推薦其他同學(xué)回答這個問題（當(dāng)然前提是回答正確才能坐下），這既是對他上課不認(rèn)真聽講的一個小小懲罰，也是增強(qiáng)他與同學(xué)間的交往——另一種合作學(xué)習(xí)方式。

總之只有善于提問，精于提問，面向全體，注意廣泛性，使所有學(xué)生在教師提問后積極動腦，積極參與，促使每個學(xué)生都用心回答問題，才能收到良好的教學(xué)效果。

（二）處理好多樣化的學(xué)生回答方式

學(xué)生回答課堂提問的方式歸納起來有這樣幾種：（1）個別回答。一般傳統(tǒng)教學(xué)提問模式：師問——生答，也就是教師提問，個別回答。從教師層面而言，通過學(xué)生回答問題的情況，能大致了解學(xué)生掌握知識的情況。（2）集體回答。由教師向全班同學(xué)提問，由全班同學(xué)回答。（3）學(xué)習(xí)小組式回答。事先將全班同學(xué)分成若干個學(xué)習(xí)小組，根據(jù)每個學(xué)習(xí)小組進(jìn)度及學(xué)生層次的不同，提出不同的問題，之后再由此小組回答。通過學(xué)生的合作，使理解更加深刻和全面。（4）二人小組式回答。由教師向某個同學(xué)提問，其回答完畢后，教師不作評論，而要求另一名同學(xué)對其進(jìn)行評論。（5）競賽式回答。在單元復(fù)習(xí)時可采用。該方式由必答、搶答相結(jié)合，由教師提出問題，在規(guī)定時間內(nèi)，按學(xué)習(xí)小組順序回答問題，答對加分，答錯不得分。把錯題的解答機(jī)會讓給其他學(xué)習(xí)小組，由其他小組補(bǔ)充回答問題，獲得加分機(jī)會。搶答則是最先舉手的小組回答問題，回答正確加分，但如果回答錯誤則減分。競賽答題，形成了一種積極主動、爭先恐后、緊張活躍的課堂教學(xué)環(huán)境。讓學(xué)生在激烈競爭中，充分發(fā)揮他們的注意力、觀察力、思考力和想象力，增強(qiáng)集體主義觀念。

以上學(xué)生回答問題的方式雖然不同，但通過老師問，學(xué)生答，不僅加深學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的正確理解，而且訓(xùn)練他們的思維能力和口頭表達(dá)能力。但這些訓(xùn)練對于高中生特別是面臨高考的高三學(xué)生而言是不夠的，因?yàn)楦呖歼€考查了學(xué)生動筆的速度，需要在有限的時間內(nèi)，爭分奪秒作答。

通常情況下，教師在課堂上較多注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、思的能力，忽視了對學(xué)生寫能力的培養(yǎng)。在有限的40分鐘里，學(xué)生動筆的機(jī)會不多。這樣長期下去，難免會出現(xiàn)學(xué)生有些字會讀不會寫或用錯字，出現(xiàn)口頭表達(dá)比較清楚，但書面表達(dá)不出來的現(xiàn)象。這些在高考中都會丟掉寶貴的分?jǐn)?shù)。因此，在課堂練習(xí)時，一些圖表、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等非選擇題型，教師要適當(dāng)安排時間，要求學(xué)生動筆答題，規(guī)定時間到，把部分學(xué)生的答題紙放在投影儀展示點(diǎn)評。這樣做，用不了幾分鐘，便能完成對學(xué)生的思考、概括、表達(dá)及速度等書面語言“寫”的能力訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中，要注意回答方式的多樣化，也就是訓(xùn)練的多樣化，以此提高學(xué)生的回答能力。

二、開展小組學(xué)習(xí)、交流活動

小組交流討論是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好形式。通過合作、交流、討論，在學(xué)生之間架起了信息交流、人際交往、情感交融、觀念溝通的橋梁。使學(xué)生的個性得到彰顯，使不同層次學(xué)生的各種能力都得到提高。

（一）學(xué)習(xí)小組的建設(shè)

合作學(xué)習(xí)小組的組員組成及任務(wù)的分配非常重要。教師可以根據(jù)學(xué)生成績、性別、家庭背景、性格愛好等，在尊重學(xué)生的意愿前提下分組，人數(shù)控制在6人左右。根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的相對特長，進(jìn)行合理分工。善于組織活動的學(xué)生為組長；膽子大些、語言組織能力強(qiáng)、表達(dá)條理清晰的同學(xué)當(dāng)“中心發(fā)言人”，負(fù)責(zé)把小組學(xué)習(xí)結(jié)果向外發(fā)布，并隨時解答別人提出的疑問；動手操作能力強(qiáng)些的同學(xué)當(dāng)“操作員”；嚴(yán)于律已的學(xué)生擔(dān)任小組紀(jì)律監(jiān)督員，隨時提醒在小組討論過程中隨意講題外話或做其他與討論無關(guān)行為的學(xué)生；作文水平高、文字表達(dá)能力較好的同學(xué)充任“記錄員”，對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行文字加工。為了讓每一名學(xué)生都得到鍛煉，成員之間的分工任務(wù)經(jīng)常性地進(jìn)行輪換，以期使每一位學(xué)生都能感受小組每一份“工作”的艱辛與樂趣。如定期輪換主發(fā)言人，每人都有發(fā)言的機(jī)會，在主發(fā)言人表達(dá)之后，如有遺漏，中心發(fā)言人進(jìn)行補(bǔ)充。推舉學(xué)科小組長，由學(xué)科組長給組員分配相應(yīng)的能獨(dú)立承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。做到“一幫一”“一帶一”，以優(yōu)帶差。遇上問題先在本組內(nèi)解決，解決不了的再由學(xué)科組長提交給科任教師，努力做到人人是老師，個個是學(xué)生，實(shí)現(xiàn)生生互動、師生互動，相互合作，共同提升。

（二）教師對學(xué)習(xí)小組的監(jiān)控與指導(dǎo)

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)需要教師的監(jiān)控與指導(dǎo)。在實(shí)施之初，學(xué)生的自我監(jiān)控水平和合作水平還較低，如果沒有教師適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控與指導(dǎo)，其合作學(xué)習(xí)有時很可能會放任自流，流于形式，成為無效勞動。因此，在開展小組合作學(xué)習(xí)時，教師切不可袖手旁觀，無所事事，要積極主動地參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動中去，時刻關(guān)注學(xué)生討論的話題走向，做好學(xué)生話語范圍的有序調(diào)控。對討論過程中學(xué)生表現(xiàn)的某種良好行為，教師要及時給予相應(yīng)的肯定和鼓勵，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探討的興趣與熱情。使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)掘，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會合作，互助尊敬的團(tuán)隊(duì)精神。

當(dāng)然課堂上小組合作學(xué)習(xí)活動，要根據(jù)章節(jié)內(nèi)容及課時來安排，不可每節(jié)課都采用。

三、合理利用手機(jī)搞好課堂互動與交流

隨著現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，越來越多的高科技電子產(chǎn)品不斷問世，而“日新又新我常新”的手機(jī)更是成為了時代進(jìn)步的一種必然。據(jù)調(diào)查80%-90%的中學(xué)生擁有手機(jī)，且?guī)缀跆焯鞄г谏砼?。手機(jī)給我們帶來方便的同時，也造成許多負(fù)面影響。有些學(xué)生因?yàn)槿狈ψ灾屏Γ险n接發(fā)短信，用手機(jī)上網(wǎng)聊天、玩游戲，甚至在考試中利用手機(jī)作弊。針對以上不良狀況，許多學(xué)校采用不同的辦法來杜絕課堂上使用手機(jī)。

筆者認(rèn)為，在解決學(xué)生使用手機(jī)這個問題上，應(yīng)該疏堵結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自我管理。對于青少年來說，既能學(xué)習(xí)又能娛樂的智能手機(jī)對他們具有天生的吸引力。他們正處于青春逆反期，與其一禁了之，不如正確引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)會自己管理和約束。如學(xué)校某班這樣實(shí)行個性化的自主管理方式：在班級講臺前面的墻上裝一張有許多小袋子的掛件，在每個小袋口上標(biāo)上學(xué)生姓名，要求學(xué)生上課前把手機(jī)調(diào)為靜音后放在里面，放學(xué)后再拿回去。上課時如遇上生字需查閱字典（如檉柳的檉字）、尋找相關(guān)解釋更清晰完善的補(bǔ)充資料、重要且多頁面的 PPt 資料因翻頁速度較快跟不上時、或布置多科作業(yè)又記不住內(nèi)容時，學(xué)生便可以上來把手機(jī)拿回座位上查找或拍照?；蛘咦寣W(xué)生在課外學(xué)習(xí)中把做好的圖像等內(nèi)容存貯到手機(jī)上，當(dāng)進(jìn)入小組交流環(huán)節(jié)時，讓學(xué)生上臺來展示手機(jī)上的相關(guān)內(nèi)容。這樣做，既滿足了學(xué)生需要，又能鍛煉學(xué)生的自我約束能力，學(xué)生也易于接受。實(shí)施至今，越來越多的學(xué)生上課前主動把手機(jī)放在袋子里，減少對手機(jī)的依賴。再者，在課堂上恰當(dāng)使用手機(jī)，還能促進(jìn)同學(xué)思考，進(jìn)行思維碰撞，促進(jìn)情感交融。如“觀察植物細(xì)胞的吸水和失水”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生把洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞剛開始發(fā)生及明顯發(fā)生質(zhì)壁分離的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象拍攝下來，然后轉(zhuǎn)存到多媒體上，到小組點(diǎn)評環(huán)節(jié)將它們一一展示出來，通過生生之間、組與組之間的互動點(diǎn)評，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究熱情，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)力度。合理利用手機(jī)，可以促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，增進(jìn)交流，鍛煉自控能力，使學(xué)生得到較全面的發(fā)展。

總之，教師要在課堂上取得較好的交流效果，除了要精心備課，整合教材，還需要教師更好地預(yù)設(shè)學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容理解的多樣性，使自己能在課堂交流中敏銳捕捉到學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，及時選擇恰當(dāng)?shù)慕涣鞣绞?。讓學(xué)生的思維在交流中相互碰撞、溝通，讓不同智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維方式的學(xué)生互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)共同提高。

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（責(zé)編 盧建龍）