張萬祿

【摘 要】“課改”走向“改課”，關(guān)注“教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“學(xué)”，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的實(shí)質(zhì)，小組合作學(xué)習(xí)的3個(gè)著力點(diǎn)：會(huì)講、會(huì)傾聽、會(huì)認(rèn)真書寫。

【關(guān)鍵詞】會(huì)講；會(huì)傾聽；會(huì)認(rèn)真書寫

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）12-0117-02

一、課改背景

筆者回想教改歷程，發(fā)現(xiàn)在“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的過程中，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不穩(wěn)定，尤其是“減負(fù)”與“好成績(jī)”二者不可兼得。在推進(jìn)新課程改革的過程中，“穿新鞋走老路”，尤其是“課堂陳舊的教學(xué)行為與教學(xué)模式”難以改變。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本應(yīng)是輕松愉快，富有激情、詩意的活動(dòng)。

然而，實(shí)施“生本課堂”改革之前，學(xué)生的學(xué)習(xí)恰好相反，存在勉強(qiáng)學(xué)習(xí)，時(shí)常在學(xué)習(xí)過程中伴隨著不愉快的體驗(yàn)，如緊張、焦慮、拖拉、厭學(xué)等現(xiàn)象，有的學(xué)生談到學(xué)習(xí)就頭疼，看到作業(yè)就心煩，一到考試就害怕，缺乏學(xué)習(xí)興趣和求知欲。部分學(xué)生基本上是迫于教師的壓力而機(jī)械地、被動(dòng)地學(xué)習(xí)。

為了提高教學(xué)成績(jī)，只有時(shí)間加汗水，情景是教師“苦教”，學(xué)生“苦學(xué)”，強(qiáng)調(diào)一下“減負(fù)”成績(jī)就下滑，二者如同水中葫蘆按下這頭漂起那頭。如何破解這一難題？怎樣步入教師“樂教”學(xué)生“樂學(xué)”的理想境地？這是學(xué)校發(fā)展過程中繞不過去的一道坎，需要有勇氣、有責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，更要有創(chuàng)新精神，堅(jiān)韌地推進(jìn)新課程改革。

如何進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校的課程改革？學(xué)校經(jīng)過反復(fù)研究與論證，找到了改革方向——由“課改”走向“改課”；確立了“改課”的主題——全面實(shí)施“生本課堂”改革；調(diào)整了“改課”思路——從關(guān)注教師“教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生“學(xué)”，以“三學(xué)小組”課堂模式進(jìn)行課堂教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式的再造。

二、實(shí)施課改

為了確?！案恼n”取得成功，學(xué)校堅(jiān)持做到3個(gè)必須：一是必須堅(jiān)持問題導(dǎo)向?！案恼n”不是標(biāo)新立異，是對(duì)原有教學(xué)方式、方法不合理的地方進(jìn)行改良和優(yōu)化，是不斷發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程；二是必須堅(jiān)持務(wù)本求實(shí)。“改課”是教學(xué)行為的改進(jìn)，屬于行動(dòng)性研究，研究中要專注內(nèi)涵，要從微課題研究做起，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，讓課堂教學(xué)更有效，校本教研活動(dòng)更接地氣；三是必須堅(jiān)持階段側(cè)重。一個(gè)階段突出一個(gè)重點(diǎn)，集中教師力量進(jìn)行專題攻關(guān)，逐個(gè)解決問題，切忌重點(diǎn)不突出，全面撒網(wǎng)，樣樣抓，結(jié)果只會(huì)導(dǎo)致顧此失彼，效果差。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生發(fā)展是課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。如何落實(shí)這兩點(diǎn)？《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方式。學(xué)校提出的“三學(xué)小組”課堂模式，即預(yù)學(xué)、互學(xué)、評(píng)學(xué)。其中，互學(xué)——小組合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中落實(shí)不到位，甚至有的課堂教學(xué)沒有體現(xiàn)出來。在課堂教學(xué)中，怎樣有效地開展小組合作學(xué)習(xí)？主要措施是培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì)”的能力。

1. 讓學(xué)生會(huì)講

首先要大方地講。要求學(xué)生發(fā)言時(shí)站姿規(guī)范，舉止大方得體，不卑不亢；二要敢大膽地講。發(fā)言時(shí)聲音洪亮，字正腔圓，有感染力。

例如，2014年4月，?？悼h語文課堂達(dá)標(biāo)晉級(jí)活動(dòng)在湖北省襄陽市保康縣黃堡中心學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┡e行，聽課教師有40多名，學(xué)生懂禮、識(shí)禮，大方得體。上課很投入，絲毫沒有怯場(chǎng)，有的學(xué)生敢于質(zhì)疑參賽教師：“老師，您說的不夠完整，我想補(bǔ)充……”“老師，您的聲音有點(diǎn)小，后面聽不清楚，可以大點(diǎn)聲嗎？”“老師，我想跟您比一比，看誰讀得有感情！”“老師，感謝您的點(diǎn)撥，這個(gè)問題我懂了，謝謝！”；三要大氣地講。這種“大氣”指的是學(xué)生自信地把自己要表達(dá)的意思說清楚、說明白，說得有理有據(jù)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“大方、大膽、大氣”地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓參賽教師震撼，這不是空穴來風(fēng)！重要的原因是學(xué)生有備而來。備在哪里呢？學(xué)生通過大量閱讀，大聲讀書夯實(shí)了語言功底，提高了語文素養(yǎng)，鍛煉了個(gè)人膽識(shí)。

2. 讓學(xué)生會(huì)傾聽

“改課”初期，我們只注重讓發(fā)言者會(huì)講，而忽視了讓聽者會(huì)聽，結(jié)果導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：課堂上只關(guān)注讓學(xué)生“講”，而忽視讓學(xué)生“聽”，這種課堂教學(xué)看起來很熱鬧，課堂氣氛很活躍，發(fā)言者講得也很精彩，但是聽者呢？在課堂教學(xué)活動(dòng)中，講的恰恰是少數(shù)，聽的才是大多數(shù)，聽者人數(shù)之多，所占比例之大是不容忽視的，這些人聽到了嗎？聽清楚了嗎？聽懂了嗎？實(shí)踐證明，課堂教學(xué)如果忽視了“聽學(xué)”技能的培養(yǎng)，小組合作學(xué)習(xí)一定是低效的。

因此，“傾聽”是一種重要的合作學(xué)習(xí)方式，可稱之為“聽學(xué)”。為了提高合作學(xué)習(xí)的有效性，學(xué)校將“會(huì)講”和“會(huì)聽”兩者并重。在“聽學(xué)”技能培養(yǎng)過程中，一是要求聽得到。全班學(xué)生在他人發(fā)言時(shí)要保持室內(nèi)安靜，認(rèn)真傾聽；二是要求聽清楚。知道他人在講什么，比較他人說的與自己想說的一樣嗎？三是要求聽得懂。邊聽邊思考：他為什么這樣講？最后要求是能質(zhì)疑。根據(jù)自己的思考，與發(fā)言者的觀點(diǎn)進(jìn)行比較，然后提出疑問。

3. 讓學(xué)生會(huì)認(rèn)真書寫

在培養(yǎng)學(xué)生會(huì)講、會(huì)傾聽的過程中，通過反復(fù)的“磨課與研究”，我們發(fā)現(xiàn)語文課上學(xué)生朗讀語感好，聲音洪亮，吐字清楚，語調(diào)起伏恰當(dāng)，感情豐富，但寫出來的文字卻讓人吃驚，不僅毫無美感，而且有很多錯(cuò)別字。這種情況同樣出現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，在一次一年級(jí)數(shù)學(xué)研討課上，有個(gè)漂亮的小女孩回答問題很干脆：“14前面的一個(gè)數(shù)是13”，但她的作業(yè)本上卻寫的是“3”。可見，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”不能停留在會(huì)講、會(huì)傾聽層面，還要讓學(xué)生會(huì)認(rèn)真書寫。

我校對(duì)學(xué)生認(rèn)真書寫提出了明確要求：書寫正確、認(rèn)真、規(guī)范、整齊，為了防止學(xué)生作業(yè)書寫時(shí)不動(dòng)腦筋相互抄襲，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)與練習(xí)時(shí)冷靜思考，保持室內(nèi)安靜，同時(shí)要求教師評(píng)講作業(yè)時(shí)必須有書寫質(zhì)量評(píng)價(jià)。不同學(xué)科有不同的要求，語文學(xué)科應(yīng)加強(qiáng)班級(jí)圖書角建設(shè)，堅(jiān)持開展圖書漂流活動(dòng)，每周要求學(xué)生寫周記、閱讀札記。學(xué)生寫出的作品，先讓兩人對(duì)閱，糾正錯(cuò)別字，再讓學(xué)習(xí)小組互閱，看語句是否通順，語意是否明確，最后由教師批閱；數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生在課堂上使用草稿紙，寫下自己的思路、推理過程、驗(yàn)算步驟等。

三、課改反思

會(huì)講、會(huì)傾聽、會(huì)認(rèn)真書寫技能的培養(yǎng)與習(xí)慣養(yǎng)成，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究。這樣的課堂學(xué)習(xí)真實(shí)有效；在課堂上學(xué)生能體驗(yàn)到會(huì)講、會(huì)傾聽、會(huì)認(rèn)真書寫帶來的快樂，成為課堂學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)；這樣的課堂學(xué)習(xí)學(xué)生參與的多了、學(xué)生動(dòng)的多了、學(xué)生說的多了；這樣的課堂教學(xué)變得熱鬧許多，由過去的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂歡”；自然，這樣的課堂學(xué)生才有興趣參與，大家何樂而不為？

新課標(biāo)倡導(dǎo)尊重學(xué)生，過去過多關(guān)注知識(shí)傳授，而忽視方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀，過多關(guān)注教師“教”，而忽視學(xué)生“學(xué)”。關(guān)注學(xué)生“學(xué)”就是要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，我校全體教師在課堂教學(xué)中充分讓學(xué)生通過講、傾聽、認(rèn)真書寫等形式，進(jìn)行自主的、合作的、活潑的、創(chuàng)造的、思考的、快樂無比的學(xué)習(xí)活動(dòng)，終于走向符合新課改理念的課堂教學(xué)，這種課堂學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)、積極性高、興趣濃，教學(xué)效果好。

（編輯：易繼斌）