黃玉理+黃英

摘 要 通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方法調(diào)查研究非語(yǔ)言類專業(yè)即旅游管理專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿及現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果顯示：被調(diào)查者對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠，意識(shí)不高，缺乏自覺(jué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和主動(dòng)性； 自控能力弱，不能合理利用學(xué)習(xí)時(shí)間；部分學(xué)生不善于溝通，缺少合作意識(shí)；自主學(xué)習(xí)效果不理想；學(xué)生對(duì)旅游管理專業(yè)課程的認(rèn)識(shí)不深，學(xué)習(xí)態(tài)度有待改善；對(duì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀也進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí) 旅游管理 大學(xué)生 現(xiàn)狀調(diào)查

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近年來(lái)，自主學(xué)習(xí)在學(xué)生自我發(fā)展中的重要性被眾多教育界人士所關(guān)注，如何培養(yǎng)和提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也已經(jīng)成為需要迫切解決的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)眾多高校都在關(guān)注大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，特別是語(yǔ)言類專業(yè)的學(xué)生自助學(xué)習(xí)。大學(xué)生英語(yǔ)課程的自助學(xué)習(xí)模式和能力的培養(yǎng)成為主流。因此，這方面的研究成果也比較多。后來(lái)，這種研究和實(shí)踐逐漸深入到其他學(xué)科或?qū)I(yè)的自主學(xué)習(xí)模式和路勁的探索，比如醫(yī)學(xué)、藝術(shù)類、園林、計(jì)算機(jī)等專業(yè)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。國(guó)外高等教育對(duì)自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐和研究起步較國(guó)內(nèi)早，在實(shí)踐方面積累了許多成功經(jīng)驗(yàn)，其培養(yǎng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，其自主學(xué)習(xí)模式、管理制度和教學(xué)方法等值得國(guó)內(nèi)的高校學(xué)習(xí)和借鑒。

縱觀研究成果發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面存在諸多問(wèn)題，例如自控能力弱、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、不善于溝通等問(wèn)題；有學(xué)者就中國(guó)學(xué)生和外國(guó)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)能力的比較研究，發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與西歐學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相當(dāng)，但中國(guó)學(xué)生的單項(xiàng)能力較差。

1自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)的概念源于教育哲學(xué)范疇，指的是學(xué)習(xí)者針對(duì)自身特點(diǎn)及需求設(shè)置學(xué)習(xí)的目標(biāo)和計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)的材料和策略，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成效進(jìn)行監(jiān)測(cè)和評(píng)估。隨著20世紀(jì)后期認(rèn)知心理學(xué)的興起，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立、獨(dú)自學(xué)習(xí)。具有代表性的西方學(xué)者霍萊茨（Holec，1981）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是“對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”， 提倡將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)責(zé)任的培養(yǎng)設(shè)定為教育的終極目標(biāo)。賓特里奇（Pintrich 2000）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，并努力監(jiān)測(cè)、調(diào)節(jié)和控制由目標(biāo)和情景特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為。Benson同樣認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的控制能力；Little則把“學(xué)習(xí)者自主性”定義為一種能進(jìn)行獨(dú)立的批判性思考、做出決策并能予以實(shí)施的能力。

國(guó)內(nèi)學(xué)者也對(duì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵做了一些理論探討。有學(xué)者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰的學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)是獨(dú)立學(xué)習(xí)。是與他主學(xué)習(xí)相對(duì)立的一種學(xué)習(xí)方式。董奇等人認(rèn)為自主學(xué)習(xí)分為三個(gè)方面：（1）對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排；（2）對(duì)自己實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)、反饋；（3）對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制。程曉堂認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教育目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。

由此可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的看法還沒(méi)統(tǒng)一，但綜合現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)，可歸納出自主學(xué)習(xí)的核心要素，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、監(jiān)控與調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)效果。筆者認(rèn)為，只要學(xué)習(xí)者能夠做到積極、主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)，能根據(jù)需要設(shè)置短期或長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定相應(yīng)的計(jì)劃，并選擇適合的學(xué)習(xí)方法及策略，有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地管理學(xué)習(xí)時(shí)間，并能監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，能對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)則是有效的自主學(xué)習(xí)。

普通院校旅游管理專業(yè)的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)水平不高，專業(yè)特點(diǎn)決定了其課程學(xué)習(xí)相對(duì)簡(jiǎn)單，加上整個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍不理想，易導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力；這類學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，多數(shù)不能較好地規(guī)劃自身的短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)。本文以成都一所普通本科院校為例，調(diào)查了解旅游管理專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和意愿，課題組利用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法調(diào)查在校的旅游管理專業(yè)學(xué)生。

2問(wèn)卷設(shè)計(jì)與調(diào)查

調(diào)查問(wèn)卷由兩部分組成。第一部分是測(cè)量旅游管理專業(yè)大學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)認(rèn)知現(xiàn)狀，主要包括對(duì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解、學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、效率和自主學(xué)習(xí)的意愿。調(diào)查指標(biāo)主要是根據(jù)上述自主學(xué)習(xí)的核心要素來(lái)定。問(wèn)卷采用李克特五級(jí)量。第二部分是關(guān)于被調(diào)查者的年級(jí)、性別、年齡等信息。

問(wèn)卷由調(diào)查組員現(xiàn)場(chǎng)發(fā)給每位同學(xué)填寫，答完后收回。共發(fā)放了420份，全部收回，有效問(wèn)卷408份，有效率為97.14%。另外，還隨機(jī)訪談了部分學(xué)生，了解學(xué)生課余的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)、專業(yè)理論課和實(shí)踐課的自主學(xué)習(xí)意見(jiàn)。

3統(tǒng)計(jì)分析與結(jié)果

3.1問(wèn)卷量表的信度與均值分析

利用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)分析，Cronbach a系數(shù)為0.84，修正的項(xiàng)總體相關(guān)系數(shù)（Item-Total Correlation）均大于0.3，最小值為0.32，最大值為0.50，反映量表有較高的內(nèi)部一致性。學(xué)生對(duì)10個(gè)變量的認(rèn)知處于不確定狀態(tài)，其均值在2.97-3.47之間，其余變量的均值均大于3.5。雖然如此，學(xué)生對(duì)其余14個(gè)變量的認(rèn)知并不強(qiáng)烈，只有第23個(gè)變量“認(rèn)為自主學(xué)習(xí)非常重要”，被調(diào)查者達(dá)成共識(shí)。有85.9%的被調(diào)查者不知道什么是自主學(xué)習(xí)，并不明確應(yīng)該怎樣自主學(xué)習(xí)。只有49.54%會(huì)“沒(méi)人要求，也會(huì)自主學(xué)習(xí)”，表明學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)教師的依賴很大，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，很難實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)目的。（見(jiàn)表）這一調(diào)查結(jié)果與上述學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知不強(qiáng)一致。

3.2因子分析

不同學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響因素是不一樣的，為了解旅游管理學(xué)生在哪些方面比較關(guān)注自主學(xué)習(xí)，采用最常用的主成分法提取公因子，并使用方差最大化正交旋轉(zhuǎn)對(duì)提取的公因子進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，以使公因子有較滿意的解釋。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，KMO統(tǒng)計(jì)量=0.87，Bartlett球形檢驗(yàn)達(dá)到顯著水平（sig值為0.000），表明數(shù)據(jù)適合做因子分析，得到7個(gè)公共因子來(lái)解釋原來(lái)的24個(gè)變量，其解釋累積的方差為67.86%。因子1、因子2、因子3的方差貢獻(xiàn)率最大，分別為10.56%、10.37%和10.17。7個(gè)公共因子的Cronbach a分別都在0.5以上，表明問(wèn)卷量表的內(nèi)部一致性信度較好。這7個(gè)因子的命名和Cronbach a系數(shù)見(jiàn)表1。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，學(xué)生從學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識(shí)等方面關(guān)注自主學(xué)習(xí)；7個(gè)公共因子中，因子3“學(xué)習(xí)效率”和因子4“學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃”的因子負(fù)荷相對(duì)較高，其解釋的信息較多。

4結(jié)論與討論

統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明，該院校旅游管理專業(yè)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，自主學(xué)習(xí)能力方面還存在諸多問(wèn)題。主要表現(xiàn)在對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠，不清楚什么是自主學(xué)習(xí)，也不清楚應(yīng)該怎么加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)；對(duì)旅游管理專業(yè)課程的認(rèn)識(shí)不深，學(xué)習(xí)態(tài)度存在一定的問(wèn)題，因子2 “學(xué)習(xí)態(tài)度”中有兩項(xiàng)同意率不到60%；雖然高度一致（同意率91.28%）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)非常重要，卻有一半多的被調(diào)查者缺乏自覺(jué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和主動(dòng)性，自主性不強(qiáng)；自主學(xué)習(xí)意識(shí)不高，能力不強(qiáng)，自控能力弱，不能合理利用學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，僅有53.21%的學(xué)生能主動(dòng)向老師、同學(xué)等尋求幫助。表明部分學(xué)生不善于溝通，缺少合作意識(shí)。國(guó)內(nèi)學(xué)者李紅（1998）在研究大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)時(shí)得出結(jié)論，“中國(guó)的大多數(shù)學(xué)生還不完全具備獨(dú)立承擔(dān)一切學(xué)習(xí)責(zé)任的能力。”此調(diào)查結(jié)果值得旅游高等教育從業(yè)者深思。

自主學(xué)習(xí)是大學(xué)階段必不可少的內(nèi)容。大學(xué)教育目的是讓學(xué)生掌握一定的知識(shí)和技能，為畢業(yè)后從事實(shí)際的社會(huì)工作或科研工作做好準(zhǔn)備。要熟練掌握一門課程的知識(shí)或技能，需要不斷地深入探討、消化或練習(xí)，因此，完全靠課堂上來(lái)消化、吸收課程內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要學(xué)生課后大量的自主學(xué)習(xí)。從大學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)看，學(xué)生也有大量自由時(shí)間來(lái)自己支配。雖然絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到了自主學(xué)習(xí)的重要性，卻很難真正實(shí)施起來(lái)。

在訪談?wù){(diào)查過(guò)程中，學(xué)生普遍反映針對(duì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)或?qū)嵺`不多，對(duì)行業(yè)沒(méi)有深入的了解。普通院校的旅游管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)處于很尷尬的境地。除最后一年或一學(xué)期的實(shí)習(xí)外，低年級(jí)階段的實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)少，不是缺乏實(shí)習(xí)基地、單位，就是自建的實(shí)訓(xùn)設(shè)施不足，學(xué)生平時(shí)自主實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)也不多。與職業(yè)院校的旅游管理專業(yè)相比，該類院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在諸多不足，因此，旅游管理專業(yè)的教學(xué)應(yīng)從課程教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生的自主實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)、由淺入深地設(shè)計(jì)來(lái)提高學(xué)生的技能。

此外，學(xué)生應(yīng)當(dāng)經(jīng)常對(duì)自己的自主學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)，吸取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，在老師的指導(dǎo)下正確設(shè)立自身的短期和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，周期性地評(píng)估自主學(xué)習(xí)的效率和效果，最后實(shí)現(xiàn)提升自主學(xué)習(xí)的能力。