Amanda

3月的一個傍晚，十來位哈佛校友借清華校園的會議室，開了次閉門會，主題是21世紀的博雅教育，特邀嘉賓是哈佛主管本科教學(xué)的杰伊哈里斯（Jay Harris）教授。哈里斯教授開門見山拋出爭議話題：最近博雅教育在美國身處圍城（Liberal Arts Education Under Siege），被質(zhì)疑為“舊石器時代的教授來教數(shù)碼時代的學(xué)生”，未來的博雅教育究竟該何去何從？

誰的博雅教育

參加閉門會的哈佛校友各自提出看法，從尼日利亞人口的快速增長到谷歌阿爾法圍棋（AlphaGo）的勝利，從評價哈佛薩默斯校長的改革到中美兩種文化的沖擊與反向沖擊。作為旁聽者，你會覺得所有的話題都似曾相似，又不著邊際，兩個小時下來沒達成一致的看法，真真切切的是一次“務(wù)虛會”。但作為參與者，帶著問題、觀察與思考與他人互動，既有理有據(jù)地捍衛(wèi)自己的想法，又用開放的心態(tài)傾聽他人的觀點，并不斷調(diào)整自己的思維框架，受益還是匪淺。

其實，這次討論會就是一個典型的博雅教育課堂。

在美國的常青藤大學(xué)與文理學(xué)院，本科生接受的都是博雅教育。哈里斯教授定義的博雅教育通俗易懂，他說這不是職業(yè)教育，不是一門用來謀生的學(xué)問，學(xué)生無法通過博雅教育找到會計、工程師或教師的工作。所以，哈佛從沒有會計學(xué)專業(yè)，至于工程學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)、商學(xué)等以職業(yè)導(dǎo)向為專業(yè)的也都放在研究生階段。得益于本科四年扎實的閱讀寫作訓(xùn)練，以及與教授或同學(xué)的深度交流，接受博雅教育的畢業(yè)生頗受各大研究生院的青睞。哈里斯教授指出，哈佛本科畢業(yè)生40%都選擇了讀研，而不是網(wǎng)上流傳的40%都去了華爾街。有朝一日哈佛本科畢業(yè)生真的40%都去了華爾街，恐怕哈佛不好意思再稱自己是博雅教育。真實的數(shù)據(jù)是哈佛本科畢業(yè)生40%讀研，20%進投行、咨詢等高薪行業(yè)，20%當(dāng)中小學(xué)老師或投身公益，10%拿著獎學(xué)金（羅德學(xué)者獎、蘇世民學(xué)者獎等）在海外間隔年，還有10%去向不明。

對有的學(xué)生家長來說，這不是好消息。難道讀大學(xué)不是“上保險”？不是手握通向高薪工作的“船票”？博雅教育的關(guān)于非洲人口增長的討論，去熱帶雨林等偏遠角落“滿世界亂跑”的假期經(jīng)歷，當(dāng)中小學(xué)老師或做公益的情懷，是不是不務(wù)正業(yè)？

選擇博雅教育，學(xué)生需要家庭乃至社會提供安全感，不僅在經(jīng)濟上沒壓力，心理也要夠強大。有人認為這至少需要三代人的積累。美國開國元老杰弗遜說：“我們要學(xué)政治、學(xué)軍事，搞革命；我們的孩子才能學(xué)工程、學(xué)法律，建設(shè)國家；這樣他們的孩子才能學(xué)哲學(xué)、學(xué)藝術(shù)，思考人生?！鼻闆r確實如此，美國如今現(xiàn)實就是博雅教育仍然基本是“白人富三代”的“專利”。一般弱勢群體（低收入家庭、非裔或拉美裔、母語非英語的移民、單身媽媽、重返校園的退伍老兵）一般會選擇職業(yè)教育，學(xué)當(dāng)會計或護士。

誰更博雅？

美國的一流大學(xué)，如常青藤盟校和文理學(xué)院都是博雅教育，但文理學(xué)院更“純粹”，更博雅。

以2016年《美國新聞與世界報道》本科教育排名全美第一的普林斯頓大學(xué)和文理學(xué)院排名第一的威廉姆斯來比較。它們的相似點頗多，它們都位于新英格蘭地區(qū)，都在一個風(fēng)景優(yōu)美的小鎮(zhèn)，校園古色古香，男女比例平衡，以小班研討為主，最熱門的專業(yè)都是經(jīng)濟學(xué)，都容易拿助學(xué)金且金額不少，都有豐富的校園社團活動、體育比賽、海外交流以及各種實習(xí)機會。

細比較下它們也有不小的差別。假設(shè)同時拿到了普林斯頓大學(xué)與威廉姆斯文理學(xué)院的錄取通知書，該怎樣選擇？從規(guī)模看，普林斯頓本科生5391人，威廉姆斯只有2099人。如希望網(wǎng)結(jié)更多的人脈，不僅是在校時的同學(xué)，還有畢業(yè)后各行各業(yè)的校友，那就該選普林斯頓。在專業(yè)上，普林斯頓的選擇面更廣，最受歡迎的五大專業(yè)包括理工科的計算機與生物。而威廉姆斯以文科為主，最受歡迎的五大專業(yè)沒有理工科。至于學(xué)校聲譽，在美國，人們對這兩所學(xué)校的本科畢業(yè)生（尤其是經(jīng)濟系）會豎大拇指，但普林斯頓顯然由于愛因斯坦、納什等名人的光環(huán)效應(yīng)更受矚目。與教授交流，威廉姆斯沿用了牛津?qū)熤?，師生一對一或一對二的深度交流更頻繁。普林斯頓教授們要做科研，還要帶研究生?？释c教授一起讀書一起討論，不與研究生“爭寵”，最好選威廉姆斯。哈里斯教授說，文理學(xué)院在招生宣傳中說“我們沒有一節(jié)課是研究生助教上的”。教授專注于教學(xué)，本科所有課程都由教授上，這是威廉姆斯等文理學(xué)院在招生大戰(zhàn)中打敗哈佛等常青藤大學(xué)的“致命武器”之一。

博雅教育有抗震性

不論是常青藤大學(xué)還是文理學(xué)院，博雅教育如今都受到?jīng)_擊。

沖擊來自內(nèi)部。隨著非裔或拉美裔學(xué)生在校園里的比例上升，他們開始發(fā)聲，爭取更多的平等權(quán)利。2015年年底，除普林斯頓外的所有常青藤大學(xué)校園中都出現(xiàn)了非裔學(xué)生熄燈靜坐的示威，起因是耶魯大學(xué)一個兄弟會在慶祝萬圣節(jié)的邀請郵件里寫到“只歡迎白人女孩”。這樣的靜坐事件只是冰山一角，卻反映博雅教育正在悄然（或許不情愿地）變得多元了一些，雖然它基本還是“白人富三代”為主。大多數(shù)文理學(xué)院在這方面走在常青藤大學(xué)的前面，從1960年代起就廢除了兄弟會或姐妹會的以“白人富三代”為主的社團。哈佛、耶魯?shù)刃７揭苍缗c兄弟會或姐妹會脫離了關(guān)系，不給他們提供經(jīng)費等支持。不過這些社團仍沒停止在校園里的活動，而是地下集會，非請勿入。

沖擊來自外部。技術(shù)變革帶來挑戰(zhàn)，即哈里斯教授提出的“舊石器時代的教授教數(shù)碼時代的學(xué)生”的困境。他說，計算機成了哈佛本科生最熱門的第三大專業(yè)，這讓哈佛招生官百思不得其解——想學(xué)計算機，干嘛不去斯坦?；蚵槭±砉ぃ恳苍S，這種變化應(yīng)歸功于比爾蓋茨或扎克伯格的榜樣作用，也許應(yīng)感謝風(fēng)靡哈佛與耶魯?shù)拇笠恍律嬎銠C入門課“CS50”。但是，也許應(yīng)該考慮把與計算機相關(guān)的核心知識納入21世紀的博雅教育？即使畢業(yè)后不當(dāng)程序員，還是需要搜索信息并辨別真?zhèn)危恢谱骶W(wǎng)站發(fā)布、管理自己的文學(xué)或藝術(shù)作品；與不同國家的人遠程交流并共同完成任務(wù)……計算機等工科薄弱的文理學(xué)院面臨著比哈佛更大的挑戰(zhàn)，它們的應(yīng)對之道是與加州理工、哥倫比亞大學(xué)或華盛頓等大學(xué)通過3+2項目聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生（本科生先在文理學(xué)院完成3年博雅教育，再去合作大學(xué)接受2年工程教育）。

博雅教育能否走出圍城之困？能否在一波波新浪潮的沖擊下屹立不倒？這是一個大問題，需從很多方向來回答。我倒是比較樂觀，因為博雅教育的基因即是“抗震性”。

幸運的是，這恰恰是博雅教育的精髓。在招生過程中，這些學(xué)?？粗厣暾堈叩摹斑m應(yīng)性”。參會的一位哈佛本科校友回憶，“適應(yīng)性”是招生官當(dāng)年錄取她的決定性因素。在大學(xué)四年，每節(jié)課上只要思想上有“盲區(qū)”，就會被教授質(zhì)疑，被同學(xué)挑戰(zhàn)。這要求她的思維框架具有自我修復(fù)能力，即使在課堂上被連番“轟炸”，也能在“廢墟”上重新建立更漂亮的思維框架。正如《理智的樂觀主義者》一書指出，人類是一個合力解決問題的系統(tǒng)，變化隨時隨地都在發(fā)生。博雅教育就是讓這個系統(tǒng)在小范圍內(nèi)加大問題難度，加快變化速度的“實驗室”。課堂上的辯論，類似于系統(tǒng)正式發(fā)布前的“壓力測試”。能在哈佛課堂圓桌討論上侃侃而談，以后走上任何講臺都不會緊張；不論身處何處都能快速融入當(dāng)?shù)厣睢?/p>

正是這種適應(yīng)性，這種自我修復(fù)能力，這種融入不同文化勝任不同工作的素養(yǎng)，讓博雅教育在被圍困時能找到突破口，站穩(wěn)腳跟。

責(zé)任編輯：尹穎堯