自語(yǔ)言“四會(huì)”登上課堂之后，教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)就放在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”方面。課堂教學(xué)經(jīng)歷諸多改革，課本模塊主題出現(xiàn)“內(nèi)容陳舊、時(shí)代氣息不強(qiáng)、不與時(shí)俱進(jìn)、課本編排不合理”等問(wèn)題，因而給課堂教學(xué)及語(yǔ)言交流帶來(lái)諸多的不便。本課題研究旨在拓展語(yǔ)言材料，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，促進(jìn)教學(xué)更好地進(jìn)行。

一、呈現(xiàn)模塊主題的相關(guān)問(wèn)題

1.背景內(nèi)容過(guò)時(shí)：比如Pausanian has come on a magical journey on March 18th，2007 to find out about the present day Olympic Games.以“穿越”形式彰顯古今奧林匹克的區(qū)別，但背景時(shí)間已過(guò)。2.內(nèi)容題材不新：電腦的發(fā)展史，課本內(nèi)容只涉及七十年代。3.教育支點(diǎn)不足：陷入“無(wú)米之炊”的境地，學(xué)生無(wú)法從主題內(nèi)容拓展他們的情感交流，出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)的尷尬狀況，因而出現(xiàn)“偽情感”。4.信度效能不強(qiáng)：學(xué)生的認(rèn)知水準(zhǔn)不斷提升，貼近學(xué)生生活的詞匯較少，學(xué)生一開口，往往是Chinese English。5.體裁結(jié)構(gòu)不全：每一模塊五個(gè)單元，體裁結(jié)構(gòu)大都以記敘文為主，其他體裁不足。6.顏值程度不高：社會(huì)凸顯“看臉的世界”、“見(jiàn)義勇為”、“碰瓷”等問(wèn)題，如何寓德于教，考驗(yàn)青少年的“心靈顏值”，課本無(wú)類似相關(guān)詞匯。

二、課本模塊相關(guān)探究與思考

1.無(wú)從易到難的合理編排；2.無(wú)提供更好的實(shí)際生活的語(yǔ)用材料作為教學(xué)依據(jù)；3.無(wú)貼近生活的可用詞匯；4.無(wú)把生詞進(jìn)行“四會(huì)”分列；5.無(wú)更好的口語(yǔ)俚語(yǔ)習(xí)語(yǔ)及生活用語(yǔ)。

三、進(jìn)行相關(guān)模塊的教學(xué)解碼

1.構(gòu)建基礎(chǔ)倉(cāng)庫(kù)，儲(chǔ)備知識(shí)食糧。

教育的聲音必須要落地有聲，務(wù)實(shí)才是硬道理，無(wú)厚積，無(wú)薄發(fā)。不積跬步，無(wú)以至千里。因而初始知識(shí)積累是非常關(guān)鍵的，首要任務(wù)是幫助學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)，打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.拓展相關(guān)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)。

知識(shí)之間的聯(lián)系是相關(guān)的，以舊代新，引導(dǎo)學(xué)生拓展相關(guān)知識(shí)，滾動(dòng)知識(shí)，形成知識(shí)鏈，這勢(shì)在必行。“對(duì)比、分析、歸納、理解、鞏固、運(yùn)用”是鎖在一起的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)自然就水到渠成，語(yǔ)言運(yùn)用也就手到擒來(lái)。

3.創(chuàng)意教學(xué)環(huán)節(jié)撥動(dòng)互動(dòng)琴弦。

按照課本編排方式是走程序，這會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)是“滾車輪戰(zhàn)術(shù)”，沒(méi)動(dòng)力。因而要有創(chuàng)意地進(jìn)行課程流程，讓學(xué)生不斷在期待中，并注意取舍和整合，進(jìn)行有挑戰(zhàn)性的課堂活動(dòng)。課題的作用就彰顯出來(lái)，課堂互動(dòng)需要學(xué)生有扎實(shí)的基礎(chǔ)，有預(yù)習(xí)及翻閱工具書或字典的習(xí)慣，這些課內(nèi)課外的教學(xué)互動(dòng)需要長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)。

4.鼓勵(lì)學(xué)生收集激活內(nèi)在潛能。

主題缺乏貼近學(xué)生生活的素材及語(yǔ)言表達(dá)，因此，鼓勵(lì)學(xué)生收集自己喜歡的文本，利用這些文本改造成閱讀、完形、改錯(cuò)或語(yǔ)法填空。訓(xùn)練學(xué)生的眼力，挖掘內(nèi)在的潛能，增加模塊主題的外延和內(nèi)涵，提高學(xué)生動(dòng)手的能力。

5.課標(biāo)引領(lǐng)前行，素材不斷更新。

在課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下，與時(shí)俱進(jìn)，是課堂教學(xué)的最強(qiáng)音。信息技術(shù)輔助教學(xué)，緊跟時(shí)代步伐，素材不斷更新，讓學(xué)生感知社會(huì)發(fā)生的變化。

6.加入文化元素，構(gòu)建語(yǔ)言交流。

Cultural shock始終是英語(yǔ)課堂上要努力克服的難關(guān)。讓學(xué)生收集類似的文化元素，進(jìn)行口語(yǔ)問(wèn)答或表演，或者英英理解，也可以進(jìn)行快速閱讀，對(duì)錯(cuò)判斷，閱讀理解問(wèn)答或選擇。以此為素材進(jìn)行五分鐘演講，比如A：How do you like there staurant？B：Round-the-clock service features the restaurant.Go Dutch.這些都貼近現(xiàn)實(shí)生活，何樂(lè)而不為呢？

四、課本模塊相關(guān)“套餐”教學(xué)

1.量身定做合體合身，打造課堂教學(xué)名片。

謀事在人，成事在天，課堂的謀事者在于教師，成事在于教學(xué)上的量身定做。課堂重在學(xué)生的學(xué)成，打造自己班級(jí)的教學(xué)名片，把課題需介入課堂的相關(guān)材料與教學(xué)相融合，把貼近學(xué)生生活的詞匯及學(xué)生喜歡的情景融進(jìn)教學(xué)之中，做到一舉多得。

2.信息資源合成共享，課題研究形成合力。

信息資源促進(jìn)課題的研究，課題彌補(bǔ)了模塊主題的不足與缺憾。我們?cè)谡n前進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話，在課中進(jìn)行英英理解，在課余進(jìn)行英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)諺語(yǔ)的學(xué)習(xí)，在解讀文本時(shí)進(jìn)行閱讀理解1+1，讓學(xué)生拓展知識(shí)，提高分析能力，對(duì)比篇章結(jié)構(gòu)，收獲課程標(biāo)準(zhǔn)所要形成的能力。比如：

Ⅰ.日常英語(yǔ)

A：Mum，I am hungry.When to have it？

B：Come and get it.

Ⅱ.英英理解

用本單元的詞或詞組替換下列畫線部分的詞語(yǔ)：

At the meeting，he put forward a practical solution to solve the problem.（came up with）

Ⅲ.英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)

1.He is a straight A student.

IV.Reading：1+1閱讀理解（注：相關(guān)模塊題材（略））

五、課程整合互動(dòng)有為，多元方式支持教學(xué)

整合課程資源，是研究課題應(yīng)有的能力并應(yīng)用在課堂中。比如課堂早報(bào)道，讓學(xué)生根據(jù)模塊主題，或文本內(nèi)容，或國(guó)家大事進(jìn)行早報(bào)道，培養(yǎng)學(xué)生收集材料、組織材料、上網(wǎng)查閱的好習(xí)慣，既鍛煉了動(dòng)手能力，又訓(xùn)練了口語(yǔ)。一周要聞，讓學(xué)生把班級(jí)或?qū)W校的活動(dòng)進(jìn)行收集，形成書面表達(dá)，訓(xùn)練寫的能力。班級(jí)新鮮事，讓學(xué)生感知，參與班級(jí)活動(dòng)，提高互動(dòng)能力和參與能力。主題學(xué)習(xí)報(bào)告會(huì)，在模塊一單元主題結(jié)束后，能有一個(gè)主題學(xué)習(xí)報(bào)告會(huì)，也是一個(gè)收獲會(huì)。

我們借助課題，尋找一個(gè)支點(diǎn)，把“語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用”翹起來(lái)，形成一個(gè)有力的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”弧線。我們共同尋找知識(shí)材料，把知識(shí)倉(cāng)庫(kù)筑起來(lái)。我們共唱哆來(lái)咪，把課堂“套餐”教學(xué)的歌給唱起來(lái)。我們尋求課堂興趣點(diǎn)，撥動(dòng)點(diǎn)、出題點(diǎn)、話題點(diǎn)、脈絡(luò)點(diǎn)，努力做到把握好度，使之形成溫度、尺度、梯度、關(guān)注度、區(qū)分度、維度。我們努力創(chuàng)建及拓展主題空間，使之真正成為師生可以倚靠的教學(xué)天地。

福建省教育科學(xué)規(guī)劃課題《課堂切入“日常英語(yǔ)、英漢雙解、英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)、1+1課堂模式”的研究》立項(xiàng)編號(hào)2014XB2017課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJK14-511。

課題主持人：福建霞浦第一中學(xué)鄭金鳳。