孟培

翻轉(zhuǎn)課堂，是指在信息技術(shù)支持下，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成對學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，課堂上師生共同完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新的教學(xué)方式。當(dāng)下我國的基礎(chǔ)教育正在歷經(jīng)一場重大變革，其核心是生本的回歸和以學(xué)定教的轉(zhuǎn)型，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)順應(yīng)了這場學(xué)與教的雙重革命?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)多樣的地理學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究。基于此，本文試圖探討初中地理翻轉(zhuǎn)課堂模式的建構(gòu)。

一、初中地理課程開展翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

1.初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了開展翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

現(xiàn)在的初中生多為“00后”，他們熟悉IPAD、智能手機(jī)等數(shù)字化移動(dòng)智能終端設(shè)備，對于傳統(tǒng)紙質(zhì)教科書已經(jīng)沒有濃厚興趣，更傾向于可視化學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻將知識片段化、視頻化，給學(xué)生帶來一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，對視頻反復(fù)暫停、回放，并進(jìn)行筆記和思考，從而有效控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2.地理學(xué)科的特性為開展翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)設(shè)必備條件

理科學(xué)科的知識點(diǎn)更明確，其教學(xué)內(nèi)容往往可以通過一個(gè)概念、實(shí)驗(yàn)或是習(xí)題講透，在現(xiàn)階段的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中應(yīng)用較廣泛。就學(xué)科而言，地理是一門綜合性學(xué)科，其課程開設(shè)核心即為“人地關(guān)系”，尤其是人教版七年級地理的教學(xué)，側(cè)重的是地圖和地球理論知識學(xué)習(xí)，主要介紹的是自然地理的基本概念、基本原理、基本規(guī)律和基本過程，并學(xué)會探究地理事物、現(xiàn)象產(chǎn)生、變化的原因。其內(nèi)容理論性強(qiáng)，抽象程度高。在以往的傳統(tǒng)課堂中，就存在一個(gè)知識點(diǎn)教師反復(fù)講授多遍、學(xué)生仍難理解和做題錯(cuò)誤率高的情況，所以對于相關(guān)概念、原理、過程的學(xué)習(xí)，如經(jīng)緯網(wǎng)定位、地球公轉(zhuǎn)、地形圖的判讀、板塊運(yùn)動(dòng)、氣候特點(diǎn)判讀等，翻轉(zhuǎn)課堂的開展很有必要。

3.新課程的改革為開展翻轉(zhuǎn)課堂帶來契機(jī)

翻轉(zhuǎn)課堂的核心目標(biāo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、濃厚學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)學(xué)習(xí)方法和健全人格的培養(yǎng)，它與“發(fā)現(xiàn)、經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”等新課程的價(jià)值追求不謀為何。目前，為了進(jìn)一步促進(jìn)新課程的改革，我國已有60多家中小學(xué)加入C20中小學(xué)慕課聯(lián)盟，正在舉行的第二屆全國中小學(xué)教師翻轉(zhuǎn)課堂微視頻大獎(jiǎng)賽等活動(dòng)的開展都為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)帶來了契機(jī)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究并非源自新的教育和學(xué)習(xí)理論，其仍然采用的是為廣大教師所熟悉的掌握學(xué)習(xí)理論。該理論是20世紀(jì)60年代末期產(chǎn)生于美國的一種教學(xué)理論，它的代表人物是美國心理學(xué)家、教育家布魯姆。所謂“掌握學(xué)習(xí)”，就是學(xué)生按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程。即在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，以集體教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時(shí)的反饋，為學(xué)生提供所需的個(gè)別化幫助及所需的額外學(xué)習(xí)時(shí)間，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。

但是現(xiàn)階段我國的基礎(chǔ)教育仍然采用班級授課制的大班教學(xué)，所以學(xué)生不可能按自己的時(shí)間和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們必須跟上班級群體教學(xué)進(jìn)度。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)彌補(bǔ)了大班教學(xué)的不足，學(xué)生作為主動(dòng)研究者，積極參加自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，在教師指導(dǎo)和促進(jìn)下真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

三、初中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)指導(dǎo)思想下，建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。本文以掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，結(jié)合初中生的學(xué)情特點(diǎn)，經(jīng)過不斷改進(jìn)和完善，形成適合初中地理課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其教學(xué)過程主要分為課前、課始、課中和課后四大階段（詳見下圖）。

圖 初中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.課前準(zhǔn)備階段

（1）確定教學(xué)內(nèi)容

教師首先要重新梳理單元教學(xué)內(nèi)容，把適合用教學(xué)視頻呈現(xiàn)的內(nèi)容分離出來，確定視頻的教學(xué)內(nèi)容。選擇教學(xué)內(nèi)容的總體原則是：能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，需要反復(fù)觀看的內(nèi)容。

（2）分析學(xué)生學(xué)情

該環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了“以生為本”的理念，從學(xué)生角度出發(fā)，為教學(xué)視頻的內(nèi)容達(dá)到什么范圍和深度提供依據(jù)，同時(shí)能避免教學(xué)視頻設(shè)計(jì)后無使用價(jià)值和教學(xué)意義情況的出現(xiàn)。對于學(xué)情分析，筆者認(rèn)為可以從兩方面考慮。

①學(xué)生的年齡特征。初中生正處在抽象思維快速發(fā)展的時(shí)期，其形象思維能力發(fā)達(dá)，所以教學(xué)視頻設(shè)計(jì)時(shí)要注重從直觀向抽象的轉(zhuǎn)化。

②學(xué)生的初始水平。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的初始水平確定教學(xué)起點(diǎn)，學(xué)生的初始水平包括學(xué)生的基本常識和技能及地理學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（3）確定教學(xué)策略

學(xué)習(xí)策略的確定是教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)完成意義建構(gòu)的關(guān)鍵性因素，“以學(xué)定教”促使教師必須在教學(xué)策略的選擇上進(jìn)行持久深入的努力。學(xué)習(xí)策略的確定包括自主學(xué)習(xí)策略的確定和協(xié)作學(xué)習(xí)策略的確定。

（4）教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)與開發(fā)

教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)開發(fā)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，其設(shè)計(jì)是否科學(xué)、是否符合學(xué)生需求，將直接影響教學(xué)效果的優(yōu)劣，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文中教學(xué)視頻的功能定位是用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和輔助學(xué)習(xí)。它可以為學(xué)生的溫故知新提供針對性的學(xué)習(xí)資料，也可以為學(xué)生的課堂探究搭建一個(gè)學(xué)習(xí)的支架，創(chuàng)設(shè)一個(gè)深入探究的情境。

（5）課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)方案是教師系統(tǒng)地對教學(xué)步驟、教學(xué)活動(dòng)序列、用何種教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)行課堂組織和安排的呈現(xiàn)，對教學(xué)活動(dòng)的開展具有指導(dǎo)作用。在本階段，教師可以對教學(xué)過程進(jìn)行整體構(gòu)思，編寫完整的課堂教學(xué)方案，需要注意的是，教師要對教學(xué)中各環(huán)節(jié)的時(shí)間控制、任務(wù)問題的設(shè)置、師生活動(dòng)的組織等要素進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

2.課始學(xué)習(xí)階段

在初中階段，由于長期以來地理學(xué)科不受重視，學(xué)生學(xué)習(xí)精力限制等原因，學(xué)生在上課前兩三天進(jìn)行視頻的學(xué)習(xí)往往難以實(shí)現(xiàn)，所以在完成教學(xué)視頻制作后，教師可通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺將教學(xué)視頻發(fā)布在網(wǎng)站或博客上，要求學(xué)生在課始的5至10分鐘內(nèi)在線觀看。同時(shí)，還應(yīng)配合導(dǎo)學(xué)案一起發(fā)放，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)和任務(wù)要求，有目標(biāo)地觀看教學(xué)視頻，完成導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置的前測任務(wù)，在練習(xí)的過程中確定自己的困惑并加以思考，如解決不了就立刻加以注記留到課中反饋給老師。

3.課中學(xué)習(xí)階段

課中學(xué)習(xí)階段是學(xué)生課始學(xué)習(xí)的延伸，以學(xué)生活動(dòng)為主，在本階段，學(xué)生在老師的組織和引導(dǎo)下，通過自主探究和小組合作交流，完成知識的內(nèi)化和能力的拓展。只有在充分設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)和組織課堂的基礎(chǔ)上，才能保障課堂活動(dòng)高效有序地進(jìn)行。

（1）典型示范

翻轉(zhuǎn)課堂中教師的角色從知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。為了降低任務(wù)探究環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性和無效性，教師可以就本課時(shí)的重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式、方法等方面，給予學(xué)生示范性的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生制訂、改進(jìn)學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（2）任務(wù)探究

翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立的去思考探究、解決問題，系統(tǒng)地構(gòu)建自己的知識體系。除自主探究外，更重要的是積極參與小組合作探究。教師事先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和特點(diǎn)進(jìn)行分組，每組人數(shù)一般控制在5至7人，規(guī)定好小組合作探究的規(guī)則，鼓勵(lì)小組內(nèi)每位成員都要積極地參與到活動(dòng)中，表達(dá)自己的看法和疑惑，通過交流與合作共同解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)成果。在此過程中教師要隨時(shí)巡視，及時(shí)掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

4.課后鞏固階段

（1）成果展示

在此階段，教師可以組織每個(gè)小組的匯報(bào)員展示本組的合作成果，比如闡述本組是如何解決問題的，有什么技巧等。同時(shí)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生將小組的學(xué)習(xí)成果與大家分享，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)機(jī)。

（2）后測任務(wù)

教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，對學(xué)生提出進(jìn)階型和拓展性的問題即后測任務(wù)。其難度不可過大，可以考慮設(shè)計(jì)一個(gè)高層次的進(jìn)階任務(wù)，旨在調(diào)查學(xué)生的總體學(xué)情，讓學(xué)生再次體驗(yàn)成功的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)行可持續(xù)學(xué)習(xí)。

（3）效果評價(jià)

在進(jìn)行效果評價(jià)時(shí)，教師可以通過作業(yè)和考試的方式檢查學(xué)生的知識掌握情況，并及時(shí)進(jìn)行反饋。教師還可根據(jù)評價(jià)的結(jié)果進(jìn)行個(gè)別或者集體輔導(dǎo)，這樣能促進(jìn)學(xué)生的知識內(nèi)化，并能通過總結(jié)反思，重新考慮并優(yōu)化教學(xué)視頻、導(dǎo)學(xué)案、課堂教學(xué)及翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的設(shè)計(jì)和開發(fā)。

本研究尚存很多不足，有待進(jìn)一步完善。由于個(gè)人能力和研究時(shí)間所限，不能對相關(guān)細(xì)節(jié)進(jìn)行足夠深入的研究。對于教學(xué)視頻具體設(shè)計(jì)與開發(fā)的研究還存在很多不足，需要進(jìn)一步的研究和改進(jìn)；在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、安排和組織上也有不足之處，還需要在今后的工作中進(jìn)一步論證該種翻轉(zhuǎn)課堂模式是否真能運(yùn)用到平時(shí)的初中地理課堂中并增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。