張德銀 胡曉燕

自《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出“要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練”的要求以來，教師讓學(xué)生“隨堂練字”的意識逐漸增強。但隨著時間的推移，問題也隨之顯現(xiàn)，“隨堂練字”異化為“隨意練字”的現(xiàn)象非常普遍，尤其是在閱讀教學(xué)中表現(xiàn)得更為突出。

問題一：練字目標(biāo)隨心化

練到什么程度才叫“好”，并非每一位教師都心知肚明。經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些家常課，甚至有些公開課，教師把“美觀”作為低段寫字評價的標(biāo)準(zhǔn)，高段卻還在糾纏于字的“端正”。筆者曾向有些執(zhí)教者了解情況，結(jié)果令人瞠目結(jié)舌——我認(rèn)為就該達(dá)到這樣的標(biāo)準(zhǔn)。這種沒有理論依據(jù)，隨心所欲確定練字目標(biāo)的現(xiàn)象，在“隨堂練字”中似乎已成了家常便飯。

目標(biāo)過高，學(xué)生因難以企及而望而生畏，就會逐漸失去練字的興趣與自信；目標(biāo)過低，學(xué)生寫字水平總是“原地踏步”，不會得到實實在在的提高。那么“好字”的標(biāo)準(zhǔn)究竟是什么？其實，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對于各學(xué)段都有明確的要求：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首……注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美”“努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣……書寫規(guī)范、端正、整潔”（第一學(xué)段）；“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔”（第二學(xué)段）；“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度”（第三學(xué)段）。由此可見，“書寫規(guī)范、端正、整潔”是第一學(xué)段練字目標(biāo)；第二學(xué)段應(yīng)做好承上啟下的過渡工作，除了在“規(guī)范、端正、整潔”的基礎(chǔ)上“熟練地書寫”外，還應(yīng)適度要求“美觀”；第三學(xué)段還要努力達(dá)到“行款整齊，力求美觀，有一定速度”。教師只有依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確各學(xué)段寫字教學(xué)目標(biāo)，隨堂練字才能有的放矢。

問題二：練字內(nèi)容隨意化

要問“練字練什么”，相信多數(shù)教師都會脫口而出是練寫生字。實際教學(xué)中，許多課堂也都是在書寫生字時教師才進(jìn)行寫字指導(dǎo)，才真正算得上是在“練字”，而其他教學(xué)環(huán)節(jié)幾乎不見練字的影子。所以在第二課時我們見不到“隨堂練字”也就不足為奇了。這種不假思索，隨意窄化、甚至固化“隨堂練字”內(nèi)容的行為，是極不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

到底哪些內(nèi)容可以作為隨堂練字的憑借呢？顯然，生字必然是各學(xué)段的練字內(nèi)容。如果屬于《課程標(biāo)準(zhǔn)》附錄4《識字、寫字教學(xué)基本字表》列出的300個基本字之一，更應(yīng)作為重中之重，因為寫好這些字，有利于“打好寫字的基礎(chǔ)，發(fā)展寫字能力”。除了生字，還有哪些可以作為練字內(nèi)容呢？本著“提筆即是練字時”，筆者認(rèn)為中高年級還應(yīng)當(dāng)把課堂聽寫、閱讀批注、隨文練筆和記筆記等一并歸入其中。當(dāng)然，不同學(xué)段應(yīng)有所側(cè)重。低段主要是練寫生字，且個個生字都要練扎實，尤其注意練好字的基本筆畫和常用部件，這是在為以后的寫字奠基。中高段應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的書寫規(guī)律，努力做到“練一字而能練好一類字”，使隨堂練字事半功倍。值得一提的是，高段要把練字的重點轉(zhuǎn)移到句、段上，重在練習(xí)行款布局，并適度學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫速度，以便順利地向第四學(xué)段過渡。

究竟練多少才適量呢？定量當(dāng)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的“10分鐘”為據(jù)。當(dāng)然，具體情況還要具體對待，不同學(xué)段、不同課型、不同學(xué)生應(yīng)當(dāng)有所差異。低段教學(xué)重點是“識字寫字”，每課的生字量大（一般10個左右），而學(xué)生又處于寫字的起步階段，年齡小，手指肌肉不發(fā)達(dá)，寫字技能不熟練，寫字速度慢，所以，為了保障練字的質(zhì)量，每節(jié)課的練字量不能過多，且不宜過于集中。如果以兩節(jié)課完成教學(xué)內(nèi)容來計算，一般每節(jié)課的練字量為生字總量的一半左右，且每個字以練寫不超過三遍為宜。中高年級每課的生字少了一些，且學(xué)生書寫的熟練程度也應(yīng)有所加強，所以第一課時可以采取分清主次、抓住重難點的方法練寫完所有生字，第二課時就可以將聽寫字詞句、閱讀批注、隨文練筆等作為練字內(nèi)容，以保證適當(dāng)?shù)木氉至俊?/p>

問題三：練字形式隨便化

就拿練寫生字來說，出現(xiàn)了兩種傾向：一是有的教師打著“識寫同步”的旗號，把生字隨便分散于課文中“就字練字”。此做法貌似重視練字，實則耗費時間，影響練字效率，也容易割裂課堂教學(xué)的進(jìn)程。二是大多教師都習(xí)慣于在課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)集中練字。這種做法指導(dǎo)起來簡便易行，但弊端也顯而易見：首先，寫字時間過于集中，不易凸顯練字的重難點，可能會出現(xiàn)“眉毛胡子一把抓”的現(xiàn)象，尤其是低年級學(xué)生，如此集中時間練字，很容易疲勞，不利于培養(yǎng)正確的寫字姿勢，也不利于保證練字的質(zhì)量。其次，指導(dǎo)模式單一，基本上按“出示例字—提示要點—教師示范—學(xué)生描紅、臨寫—評價改進(jìn)”展開，學(xué)生自主練字的時間十分有限。第三，將“寫字”置于課末作統(tǒng)一處理，表面上看好像凸顯了練字，實際上是教師為了方便自己的教——剩下的時間多則多練，少則少練。正因為如此的“機動”，“隨堂練字”很容易變成“隨意練字”，“10分鐘隨堂練字”的效果難以保證。

究竟是集中練，還是分散練，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)段及教材生字編排特點和學(xué)生實際。一般來說，共性比較明顯的生字，適宜集中在一起歸類指導(dǎo)，其他生字可以隨文分散至課始、課中、課尾等課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)隨機而練。值得注意的是，每篇課文、每個課時的練字都應(yīng)有主次之分，切忌貪多求全、平均用力。如《歡樂的潑水節(jié)》（蘇教版小學(xué)語文二年級下冊）共有“潑、桶、互、吉、祥、如、味、幸、肯、離”10個生字。筆者分兩課時指導(dǎo)學(xué)生練寫所有生字。以第一課時為例，筆者選擇了“潑、桶、祥、吉、如、味”6個生字?！皾姟笔亲笥医Y(jié)構(gòu)“三點水”旁的字，學(xué)生寫這種結(jié)構(gòu)和部首已有一定的基礎(chǔ)，所以在課始板書課題時就順勢做簡單的書寫指導(dǎo)。其余五個字則同時出現(xiàn)于課文第二自然段，是否能集中在一起指導(dǎo)呢？“桶、祥”與“潑”的結(jié)構(gòu)相同，且都是左窄右寬，所以在隨文認(rèn)讀時，便相機讓學(xué)生通過將“桶、祥”與“潑”比較后進(jìn)行遷移性自主練習(xí)。“吉、如、味”都含有相同部件“口”，且“口”的位置、大小、形狀等各有不同，若不作引導(dǎo)，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)其變化規(guī)律。而常用部件又是第一學(xué)段練字的重要內(nèi)容，尤其是像這樣一個部件在一篇課文的生字中同時出現(xiàn)三種位置的情況實屬罕見，機會難得。于是，筆者就把這三個字集中于課尾作重點指導(dǎo)。通過引導(dǎo)，學(xué)生把握了部件“口”居于不同位置的變化規(guī)律：“口”在下，身子寬又扁；“口”在左，個小站得高；口在右，個大中間靠。

【責(zé)任編輯：陳國慶】