梁好

督學的素質(zhì)決定著督導的成效，按照中小學掛牌督導制度的相關(guān)規(guī)定，掛牌督學每月到校督導不少于一次。督學到校的重要職責是對學校教育教學管理的方方面面予以指導，督促學校管理水平與教育質(zhì)量的提升。因而，要強化督導的實效性，督學到校指導就絕不能走馬觀花，而應沉下心來，用心觀察，從研究的角度審視校園、發(fā)現(xiàn)校園、解讀校園。可以說，解讀校園應當是督學最基本的素質(zhì)、必備的基本功。督學只有具備解讀校園的功夫，才能走進校園、融入校園，指導學校、提升自我。那么，何為解讀校園，如何解讀校園呢？筆者認為，解讀的過程就是對教育還原的過程、發(fā)現(xiàn)的過程、創(chuàng)生的過程。

一、 解讀是還原的過程

督學一般是政府或是教育督導機構(gòu)聘任的專業(yè)人員，代表的是政府或是教育督導機構(gòu)，履行教育督導機構(gòu)督導學校的重要職能。督學進校園是對學校教育教學行為的一種監(jiān)督指導，學校管理者對此心知肚明，常常會想出一些應對之策，人為地將校園閃亮的一面展示出來，而將有缺陷的一面遮蔽起來。例如，在督學到校之前，一些學校會組織學生打掃校園、清潔衛(wèi)生，會告知教師嚴格按照課表認真上課等等。對此，督學應當以專業(yè)者的身份，保持清醒的頭腦，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，客觀冷靜地分析，對學校辦學予以獨立的審視與思考，通過關(guān)聯(lián)性還原，解讀真實的校園。

在一所校園督導時，校長自吹自擂學校的教研活動豐富多彩，并將我們帶到學校設(shè)立的“研課室”，室內(nèi)設(shè)置了沙發(fā)、電視，墻上的書柜里擺放著有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的書籍。表面上看，確如校長所言，但筆者通過認真審視這些書籍，發(fā)現(xiàn)多是枯澀的理論性專業(yè)發(fā)展手冊，可讀性不強不說，還多是嶄新的，上面布滿了灰塵。因而筆者對校長的介紹便有所懷疑，在之后組織召開的教師座談會上更證實了這一點，并得知，學校的教研活動多是一些硬性任務，教師參與熱情不高。反饋會上，筆者發(fā)表了督導意見，并對如何提高學校教研活動的參與性、主動性與實效性提出了見解，校長深表認同，并予以改進。

督學只有還原校園，才能與學校管理者基于客觀事實予以平等的對話，進行理性的分析，提出合理的建議與意見。還原是解讀校園的一種方式，督學應通過現(xiàn)場觀察、詢問了解、座談問卷等多種方式，對學校的管理予以全方位的審視，進行系統(tǒng)化的還原，將校園最真實的狀態(tài)展示出來。當然，督學也可以通過隨機進校園的方式觀察學校管理的“原生態(tài)”，在不告知學校管理者、教師的情況下走進班級，從學生的口中了解最真實的學校，還原最真實的校園。

二、 解讀是發(fā)現(xiàn)的過程

督學與學校不僅是監(jiān)督與被監(jiān)督的關(guān)系，更應當是合作與協(xié)商的關(guān)系。因為，督學與學校管理者都是基于同一目標，都是為了學校教育質(zhì)量的提升，為了給予學生更有質(zhì)量的教育。督學唯有以參與者的身份融入校園、發(fā)現(xiàn)校園、解讀校園，才能對學校管理多一些體認、多一些理解、多一些把握，才能在學校教育教學管理現(xiàn)狀與層面之上提出更加合理的建議、更具智慧的參考。

筆者到一所鄉(xiāng)村校園督導，看到學校將空閑的一片土地開辟為種植園，讓學生參與種植。學校管理者最原始的想法與考慮就是不想讓這片空地荒蕪，種上植物僅是為了起到美化的效果。對此，在督導反饋會上，筆者卻將其作為校園管理的最大亮點予以解讀，并大加褒獎：學校通過種植園來強化學生的實踐能力與勞動能力，學生種植的過程也是一種體驗生命成長的過程，學生在勞動過程中不僅了解了有關(guān)植物的知識，掌握了有關(guān)種植的技能，更增強了學生對校園的感情，提高了對校園的親近指數(shù)。當然，對于這樣的解讀，完全是基于筆者自我認知的一種撥高性解讀，但是，傳遞給校長的實質(zhì)上是一種期望，更是一種指導。對于工作建議，筆者提出不妨將種植作為一門校本課程來打造，不僅讓種植成為一種勞動教育，更要成為一種生命教育，可以設(shè)計一系列的活動課程，進一步深化種植的趣味與意義，諸如舉辦“種春天”“收獲節(jié)”等等。校長聽后，頗受啟發(fā)，深表贊同。

三、 解讀是創(chuàng)生的過程

教研員的職能是解讀課堂，通過觀察大量的課堂教學活動，總結(jié)學科教學的一般規(guī)律，對教師的教育教學提出指導性意見，助推教師更好地實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。從某種角度講，督學的職能與教研員的職能有著異曲同工之妙，只不過教研員解讀的是課堂，督學解讀的是校園。督學在觀察大量學校教育教學管理方式方法之時，同樣應當總結(jié)教育教學管理的一般性規(guī)律，對學校的教育教學管理工作提出指導意見，幫助學校實現(xiàn)更好的發(fā)展。解讀校園是一種發(fā)現(xiàn)，更是一種創(chuàng)生，督學只有站在更高的層面上對學校的教育教學管理予以高屋建瓴的指導，才能給學校以方向引導，幫助學校實現(xiàn)跨越式發(fā)展。

一所鄉(xiāng)村學校依托區(qū)域優(yōu)勢，大力實施“生態(tài)化校園”建設(shè)，步入校園儼然一個果園，桃樹、李樹、梨樹、杏樹、葡萄樹，形態(tài)各異，應有盡有。可以看出，學校校長頗具思想，校園的每一處景致都是精心安排的，置身其中，讓人流連忘返。可以說，這所校園的物質(zhì)文化、景觀文化建設(shè)已經(jīng)十分精致，甚至讓人無可挑剔。但是，如何基于物質(zhì)文化提升校園獨特的精神文化，以極為簡練的語言概括、提升、凝練學校的辦學思想，并引導學校整體的教育教學工作，卻是這所學校的薄弱點。在督導反饋會上，筆者向?qū)W校提議深化生態(tài)化校園建設(shè)，著力構(gòu)建生態(tài)教育，并提出“讓每片綠葉都有自己的故事”這一核心辦學思想與理念?！白屆科G葉都有自己的故事”意味著讓校園的每棵樹木都綻放自己的精彩，同時，也意味著每位學生都是與眾不同的綠葉，教育應當順應每位學生的個性，讓學生找到“最好的自己”，發(fā)展自己的個性，實現(xiàn)最大程度的生長?！白屆科G葉都有自己的故事”，不僅是對校園物質(zhì)文化的詮釋與解讀，更是對學校辦學理念的一種挖掘與創(chuàng)造，對學校教育的一種引領(lǐng)與指導。校長聽后耳目一新，倍感振奮。

督學解讀校園，是還原校園、發(fā)現(xiàn)校園、創(chuàng)造校園的過程，這種功夫是督學必備的基本功，要做到這些，不僅需要督學平時勤于學習，努力修煉，更需要督學本著高度的責任感與使命感正視督學的角色，力求職業(yè)的專業(yè)化，以自己對教育的專業(yè)理解來指導學校管理的專業(yè)深入發(fā)展。解讀校園的功夫需要修煉，這需要每位督學從自我做起。

【責任編輯：白文軍】