構(gòu)建小學(xué)語文情趣課堂

董衛(wèi)明

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0189-01

情趣是情感和興趣的統(tǒng)稱，情感也稱感情，是指人對(duì)外界刺激的心理反應(yīng)。語文教學(xué)有了情緒，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，就會(huì)有愉悅的體驗(yàn)，心靈就會(huì)愉悅、舒展，思維就會(huì)飛翔，反之，如果沒有了情趣，課堂就會(huì)沉悶，心情就會(huì)壓抑，學(xué)習(xí)就會(huì)枯燥，思維就會(huì)停滯。所以，能否發(fā)掘文本的情趣，能否智慧的富于文本情趣，決定著課堂教學(xué)的成敗，低中年級(jí)教學(xué)尤其如此。

1 在問題情境中營(yíng)造課堂情趣

在教學(xué)中，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)典型的教學(xué)環(huán)境，使師生共同進(jìn)入各自情境中的角色，從而更真切地欣賞課文內(nèi)容，更加深刻地體驗(yàn)其中的樂趣之所在，如，在教學(xué)蘇教版《軍神》一課時(shí)，筆者設(shè)置了這樣的情境，筆者和學(xué)生一起分別扮演課文中的不同人物角色，演繹文中的故事，通過“表演”，讓學(xué)生自己從中體會(huì)到為什么沃克先生稱劉伯承為“軍神”？讓學(xué)生通過思考討論交流得出答案：是劉伯承鋼鐵般的意志非常人所能比，他承受了常人無法忍受的痛苦，因此，沃克醫(yī)生把劉伯承比做軍中之“神”。再如：在教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課時(shí)，筆者請(qǐng)學(xué)生和自己一起表演雜草雨小稻秧搶營(yíng)養(yǎng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過表演學(xué)生在不知不覺中明白和掌握了“蠻不講理”、“氣勢(shì)洶洶”、“一擁而上”、“不由分說”等詞語的內(nèi)在含義，而且一旦掌握就會(huì)刻印在腦海中，永遠(yuǎn)不會(huì)忘記。

2 聯(lián)系生活實(shí)際營(yíng)造課堂情趣

語文的外延是生活，因此，教語文不應(yīng)該局限在課本上，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來領(lǐng)悟語言文字的深刻含義，引導(dǎo)他們從生活中體驗(yàn)。如：《奶奶的白發(fā)》一文，引導(dǎo)學(xué)生理解“這白發(fā)一半是你爸爸給的，一半是你給的”時(shí)，可以問：小朋友，平時(shí)你的奶奶是怎樣照顧您的？通過讓學(xué)生回憶自己的生活，將課文內(nèi)容與學(xué)生的生活相融相通，學(xué)生從生活體驗(yàn)中感受到長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的拳拳之心，殷殷之情。實(shí)踐證明，這樣引導(dǎo)能幫助低年級(jí)學(xué)生理解語言文字的言外之意，只要每個(gè)語文教師在課堂上真正以引導(dǎo)者和合作者的身份，去關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生就一定能發(fā)展能力，張揚(yáng)個(gè)性，課堂也一定會(huì)充滿活力，充滿情趣。

3 在動(dòng)手操作中營(yíng)造課堂情趣

低中年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)，根據(jù)學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)，教師可以有目的地安排學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，培養(yǎng)動(dòng)手能力。例如：《烏鴉喝水》是一篇傳統(tǒng)課文，為了讓學(xué)生理解烏鴉的辦法好，筆者就引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生把石子一個(gè)一個(gè)的丟進(jìn)小瓶口中，觀察瓶中水面的高度變化。當(dāng)學(xué)生通過自己的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)到水面漸漸升高時(shí)也就自然理解到烏鴉的辦法的確切實(shí)可行。接著筆者讓學(xué)生用“先……再……然后……”，有條理地說一說實(shí)驗(yàn)的過程與體驗(yàn)， 調(diào)動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)來理解烏鴉的用意，感悟?yàn)貘f的聰明，這樣不僅突破了難點(diǎn)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)進(jìn)行了訓(xùn)練。

4 在活動(dòng)中營(yíng)造課堂情趣

4.1 運(yùn)用童話識(shí)字

童話作為一種文學(xué)體裁，本身就是很好的“語文”。而童話又是兒童的代名詞，兒童的世界就是童話的世界，因此童話式教學(xué)既適應(yīng)兒童的心理需要，又能充分體現(xiàn)“語文性”。

在低段識(shí)字教學(xué)中，漢字的形常常就是情趣點(diǎn)所在。所以，我們老師常常讓“漢字說話”，直接將學(xué)漢字的過程“童話化”。比如：教學(xué)“森、眾”這幾個(gè)字時(shí)，讓學(xué)生猜它們?cè)趯?duì)我們說什么？“我是‘森，我的懷里全是木，一看就知道我有很多樹”；“我是‘眾，三個(gè)人擠在一起，說明人很多”。童話式把一個(gè)個(gè)方塊字變成了活生生的有生命力的朋友，改變了單純識(shí)字教學(xué)的枯燥乏味，激發(fā)了學(xué)生對(duì)漢字的興趣增強(qiáng)了自主識(shí)字的能力。

4.2 運(yùn)用“順口溜”識(shí)字

運(yùn)用順口溜可以很好地幫助學(xué)生辨析字形。如：教學(xué)“晴、清、睛、情”這幾個(gè)生字時(shí)，運(yùn)用順口溜“天轉(zhuǎn)晴，好心情，水澄清，三月飛花迷眼睛?！薄坝腥詹攀乔缣?，有目才是眼睛，有水才能清潔，有心才有感情?！睘榱藚^(qū)別“晴、睛、清”可以用“晴天一輪大太陽，眼睛一片水汪汪。兩字之間差一橫，清水甘甜潤(rùn)喉嗓?！薄敖裉焯鞖馇纾袀€(gè)好心情，睜開大眼睛，戶外真風(fēng)清”！可見，教學(xué)時(shí)，教師必須選擇適宜的順口溜識(shí)字方法，以激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生識(shí)字的積極性。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中教師若能適時(shí)把順口溜引入課堂，減少學(xué)生死記硬背的內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用能幫助學(xué)生形成識(shí)字的能力，理解字義、詞義、強(qiáng)調(diào)字形等，提高識(shí)字效率，減少錯(cuò)別字的同時(shí)受到人文熏陶，入情入境地朗讀，在低年級(jí)的語文識(shí)字教學(xué)中具有重要的意義。

4.3 猜謎語識(shí)字

“猜字謎”識(shí)字法是學(xué)生最喜歡的，根據(jù)生字的結(jié)構(gòu)或意思編成謎語，能滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)和識(shí)記漢字的濃厚興趣。在教學(xué)中，筆者著力進(jìn)行了“猜字謎”識(shí)字方法的探究，編出了許許多多有趣活潑的字謎。如“告”字，編成“一口咬斷牛尾巴”；“美”字，編成“羊字沒尾巴，大字在底下“；“樹”字，編成“又到村中來”；“金”字，編成“一個(gè)人他姓王，口袋里裝著兩塊糖”；“鮮”字，編成“左邊的動(dòng)物會(huì)游泳，右邊的動(dòng)物會(huì)爬山”；“碧”字，編成“王姑娘，白姑娘，兩人背靠背，坐在石頭上”等?！安伦种i”識(shí)字法激起了學(xué)生識(shí)記漢字的濃厚興趣，同時(shí)培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。

綜上所述，語文教學(xué)，特別是小學(xué)語文教學(xué)離不開對(duì)學(xué)生的情趣培養(yǎng)，而要培養(yǎng)學(xué)生的情緒，除了充分展示我們老師課堂教學(xué)功底和教學(xué)藝術(shù)外，還要我們做老師的多動(dòng)腦筋，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，只有如此，才能讓整個(gè)語文教學(xué)的過程至始至終充滿情趣，也才能收獲理想的教學(xué)效果。