小學數(shù)學綜合實踐課的教學模式分析

蔣長進

摘要：如今國家在不斷推進新課標建設，傳統(tǒng)教育教學思想主導下的教育教學模式被打破，在實際的教育教學中使用很多新的教學模式，取得顯著的成果。在小學數(shù)學教學中引入綜合實踐課教學模式，能夠把學生自主創(chuàng)新能力有效提升，保障教育教學質量。文章分析了小學數(shù)學綜合實踐課特點以及存在的問題，最后研究了綜合實踐課的教學模式，能有效提高小學數(shù)學教育教學質量和水平。

關鍵詞：小學數(shù)學；綜合實踐；教學模式

小學階段最重要的學科之一是數(shù)學，其主要內容為運算、圖形研究。在新的歷史背景下如果還使用傳統(tǒng)的教育教學思想必定會讓學生感到厭煩，這對學生數(shù)學知識的學習極為不利。開設綜合實踐課程對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)很有幫助。

一、小學數(shù)學綜合實踐課特點

（一）生活化

小學數(shù)學學習內容主要有基礎運算、幾何圖形等，這些在生活中都可以找到原型。開設綜合實踐課程有利于學生以生活的眼光對待數(shù)學的學習，提升學生在生活中運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，讓學生對數(shù)學知識深入了解，學會利用、遷移。

（二）實踐性

在小學數(shù)學實踐課程中，作為教師不僅要重視講授理論知識，還應該重視實踐的運用，唯有如此才能讓學生對教學內容、過程等認識得更加透徹。當前國家在不斷推進新課改工作，素質教育理念也被社會所接受，因此作為小學數(shù)學教師應該對學生的綜合動手能力進行培養(yǎng)，形象化抽象的小學數(shù)學知識，讓小學生更容易理解。

（三）創(chuàng)造性

綜合實踐課教學最基本的要求是保障學生應用數(shù)學知識能力的提升，最終落實在學生創(chuàng)造性的提高上，這是綜合實踐課的教學目標。在現(xiàn)實社會中，數(shù)學知識運用的比較廣泛，涉及到各行各業(yè)，因此我們就應該立足小學生的實際情況，對其創(chuàng)造性進行培養(yǎng)，培養(yǎng)小學生用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

二、小學數(shù)學教學存在的問題

（一）缺乏清晰的教學目標

在教學之前教師應該對本節(jié)課有清楚的認識，尤其是教學目標必須明確，該目標并不僅僅是讓學生學得多少知識，更讓學生明白怎樣學習。就當前小學數(shù)學教學而言，存在的問題為：教師把每節(jié)課都安排滿，講課占用大部分的時間。數(shù)學的學習應該是對學生的思維模式進行培養(yǎng)和鍛煉，但是當前教學方式出現(xiàn)了問題，教師進行單方面的知識灌輸，層次感、趣味性缺乏，這對學生的學習極為不利。

（二）教學方法新鮮感缺乏

教學改革的重要內容是改革教育教學方法，這需要小學數(shù)學教師的重視。就現(xiàn)實情況來看，教師教學的時候，教學方法進展緩慢。教學實踐的中心依然是教師，尚未形成學生主導下的課堂。教師使用說教的方式授課，重視說而不重視教，作為課堂教學的主體，學生解決實際問題的能力未得到鍛煉。數(shù)學學習應該加入學生自己的思考，枯燥的學習環(huán)境和方式對學生的思考極為不利。沒有使用恰當?shù)慕虒W方法還體現(xiàn)在教學手段的運用上。如今教育教學器材比較先進，但是和學生學習的實際需求存在一定的矛盾，教學手段形式化嚴重，多媒體的輔助性作用難以發(fā)揮。

（三）教學對象缺乏興趣點

興趣是學生最好的教師，學生一旦有興趣就會成為學生的最大動力。若學生以良好的狀態(tài)進行數(shù)學的學習，那么學習結果必定事半功倍。在傳統(tǒng)教育教學思想的禁錮下，一些教師在數(shù)學課堂中仍使用傳統(tǒng)的教育教學方法，強調學生掌握各個知識點，片面強調知識點導致學生很難真正理解數(shù)學知識，課堂成為教師的“一言堂”，這種教育教學方式學生很難提起學習的興趣和積極性。

（四）教學隊伍專業(yè)性有待提升

教師的有效引導是學生最初學習的依靠，如果小學生能遇到一位良師益友，則對其今后的學習極有幫助。但是基于諸多原因，國內區(qū)域間師資力量失衡，存在嚴重的區(qū)域性師資差距。一些落后的區(qū)域教師專業(yè)素質有待提升，也會存在教學不認真的情況，這給小學數(shù)學的教育教學工作造成一定的阻礙。

三、小學數(shù)學綜合實踐教學模式探究

（一）合作教學模式

新課標要求教師對學生的自主學習、探究以及合作意識進行培養(yǎng)。在素質教育的引導下，在各學科教育教學中普遍運用合作教學模式，如今也取得了良好的教學成果。在小學綜合實踐課程中，筆者建議使用這種教育教學模式，這對教學質量的提升很有幫助。

案例1：在教授《我們去春游》綜合實踐活動課的過程中，筆者首先把全班同學分為幾個學習小組，然后以小組為單位制定全班級的春游計劃。計劃的制定需要對全班人數(shù)、地點門票、乘車費用等進行思考。當筆者把任務布置下去后，同學反響比較積極，在恰當?shù)囊龑?，小組內進行科學的分工，明確小組每一位成員的工作任務。小組完成計劃制定后，在全班范圍內進行交流，評選出最好的春游計劃。制定計劃的過程需要學生使用很多知識，這對過往所學數(shù)學知識是一次很好的檢驗和融匯。所謂的合作學習模式并是不放任學生自己活動，教師在其中要承擔更多的責任，雖然不需要教師進行說教，但教師應該在合適的時候引導學生，對他們進行指導，避免進入誤區(qū)。完全放之任之的做法不適合合作學習，這對小學生有效的開展綜合實踐課程具有很大的幫助，保障其有效的進行，同時也起到督促小學生完成教學任務的目的，全方位發(fā)展小組內每一位同學的綜合實踐能力。

（二）生活化教學模式

作為一種符號語言，數(shù)學的基礎性和工具性較強。數(shù)學具有貯存信息的功能，同時小學生所處的年齡段是童年時期，大腦發(fā)育不完善，但是我們已經(jīng)對其智力進行可定程度的開發(fā)。以學生所處年齡段的興趣、愛好以及認知能力，在不對知識科學性學習造成影響的基礎上，巧妙借助生活化的語言對其思維進行引導，讓其在童趣化的語言中對知識深入地理解、科學地學習。如在學習“10以內數(shù)”的時候，教師在課堂上并不要急于教學，而是詢問學生最細化哪個數(shù)字？為什么會細化這個數(shù)字？有的學生說喜歡4，因為家里有4口人，有的學生說喜歡7，因為我們是7班，更有甚者學生說喜歡1，因為他有個夢想：期末考試要考第1名。和此相類似的回答有很多，在不知不覺中拉近了數(shù)學和生活的距離。學生結合學習、家庭以及自己的實際情況，有效降低學習十以內數(shù)字的難度，構建了高效化的課堂，促進了數(shù)學知識生活化。

（三）游戲教學模式

小學生所處的年齡段就決定了其愛玩的特點，對這個年齡段的學生而言他們對死板的課堂教學比較反感，更喜歡游戲式的課堂教學。這一點在很多學校以及很多研究人員的成果中已經(jīng)得到驗證。這就要求小學教師以學生的實際情況，使用合適的游戲教學模式，激發(fā)學生學習的興趣。

案例2：在教授《游戲的公平性》內容的時候，筆者就使用了游戲化的教育教學模式，取得了很好的效果。筆者事先準備一個不透明的袋子，在里面放入8個白色的乒乓球和4個黃色的乒乓球。上課后宣布游戲規(guī)則：每組有兩名同學完成，男女各一名。每個同學有三次機會。統(tǒng)計兩個人模出的乒乓球，摸出黃色乒乓球多為男生獲勝，反之女生獲勝。針對此游戲，學生的積極性較高，但是每一次的結果總是女生獲勝，男同學顯得比較傷心。最后有一位男生大聲說：老師不公平，我要檢查袋子。他們一致說只有黃色乒乓球和白色乒乓球數(shù)量相等的情況下男女生獲勝的概率相等，這樣才公平。通過這樣的方式，學生在游戲中學習了本節(jié)課應該學習的核心知識。當前，在很多學科中引入游戲教學模式，其發(fā)揮的教學效果不可估量，在游戲的激發(fā)下，不僅打造了高效課堂，更激發(fā)學生學習的積極性，對學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)很有幫助。

（四）情境教學模式

作為一種現(xiàn)代化的教學模式，情景教學模式為教師所認同，這種教學模式最大的好處就是讓學生置身于特定的情境中學習數(shù)學知識，這對學生學習效果的提升極有幫助。對小學數(shù)學綜合實踐課堂來講，該教學模式具有較強的實用性。

案例3：在教授《超市購物》的時候，筆者事先準備好一些日常用品，如洗衣粉、洗衣液、杯子、肥皂、衣架等，然后布置教室，把其打造成一個超市。把教學任務布置給同學后，他們顯得特別積極。當筆者走進教室后，教師已經(jīng)變了另一番模樣：課桌被堆放在教室左右兩邊，桌子上擺著一些商品，同時商品上都有價格標簽，如同真正的小型生活超市?；顒娱_始之前，首先選擇幾位同學扮演營業(yè)員，剩下的同學扮演顧客。然后每人發(fā)幾張卡片，讓他們寫上幣值多少。完成上述準備工作后，正是開始活動，學生自行選擇自己要買的東西。筆者觀察學生，他們在購買的時候不忘計算自己的幣值，能夠買多少東西，應該給營業(yè)員多少錢，給他們那種幣值的紙片，營業(yè)員應該找自己多少錢。為了進一步提升學生參加活動的積極性，筆者特意宣布“超市”搞慶典活動：現(xiàn)在促銷一種樣品，活動方式為以下兩種：其一，商品每包10元，買二送一；其二，購買一包打六折。問同學們那種購買方式更省錢。這一優(yōu)惠活動把課堂推向了高潮，很多同學快速計算著，然后選擇自己認為省錢的購買方式。整個活動中學生都特別開心，在此活動的促使下，學生掌握了一定的應用數(shù)學的能力。