蔣春霞

摘要：根據(jù)地域特點(diǎn)，挖掘豐富多彩的聲音資源，能讓枯燥的作文教學(xué)變得妙趣橫生。如東位于黃海之濱，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)動(dòng)感十足的洋口港，重溫爸爸媽媽的童年游戲，聆聽詩情畫意的鄉(xiāng)野之歌，發(fā)現(xiàn)有趣的聲音資源，用心采擷，潛心積累，在教師提供的素材分享平臺(tái)和習(xí)作展示的舞臺(tái)上大膽運(yùn)用資源，提高習(xí)作水平，演繹趣味作文。

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)；采擷；運(yùn)用；聲音資源

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，各地都蘊(yùn)藏著多種語文課程資源， “自然風(fēng)光、文化遺產(chǎn)、風(fēng)俗民情、方言土語，國內(nèi)外的重要事件，日常生活的話題等也都可以成為語文課程的資源”“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用”。 作文教學(xué)是以指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用祖國語言文字，寫真人真事，抒寫真性情為總目標(biāo)的實(shí)踐性教學(xué)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文素質(zhì)訓(xùn)練的主要陣地。作為教師，可以根據(jù)地域特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘身邊豐富多彩的聲音資源，讓枯燥的作文教學(xué)變得妙趣橫生。

一、發(fā)現(xiàn)資源，激發(fā)習(xí)作興趣

蘇霍姆林斯基、贊科夫提倡從沉靜、細(xì)膩地觀察客觀世界入手來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。母語教育的一代宗師葉圣陶先生也極力呼吁求誠寫文，寫生活作文。我們的學(xué)校坐落在黃海之濱——如東，這里有著豐富的獨(dú)具地方特色的聲音資源，可以引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，將聽覺感官調(diào)至敏感狀態(tài)，感受生活的奇妙，激發(fā)創(chuàng)作的熱情。

（一）走進(jìn)動(dòng)感十足的洋口港

洋口港是全國第一大人造漁港，是如東一張亮麗的名片，這里有煙波浩淼的南黃海，一望無際的沙灘，迷人的海濱風(fēng)光，古樸的漁村風(fēng)情。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)洋口港，不僅能從視覺上感受海域的風(fēng)情，更能從聽覺上感悟大海的真諦：一排排潔白的大風(fēng)車直沖云霄，迎風(fēng)高歌；水鳥時(shí)而低空盤旋，時(shí)而潛入水中，鳴叫聲此起彼伏；海水輕輕拍打岸灘，細(xì)語喃喃；海風(fēng)似一位忙碌的漢子，“呼啦啦”地直往前趕……用心聽，這里的每一個(gè)聲音都訴說著一個(gè)動(dòng)人的故事，有向往，有堅(jiān)持，有成功，亦有歡樂。來到洋口港，還可以帶領(lǐng)學(xué)生踩文蛤，跳“海上迪斯科”。放板鷂風(fēng)箏也是他們最感興趣的事，各式各樣的風(fēng)箏扶搖直上，聲響五音和諧，古樸幽遠(yuǎn)，聲震長空，音傳數(shù)里，宛如樂隊(duì)在空中演奏。動(dòng)感十足的洋口港，一場(chǎng)大型交響音詩畫，能蕩滌學(xué)生的情懷，催生他們創(chuàng)作的熱情！

（二）重溫爸爸媽媽的童年游戲

明代著名的思想家王守仁說：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達(dá)，摧撓之則衰痿。今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已?！眱和翘焐挠螒蛘?，可現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)都宅在家里，繁重的學(xué)業(yè)之余，也就是看看電視、上上網(wǎng)，玩點(diǎn)網(wǎng)上的虛擬游戲，這種孤獨(dú)的童年，缺少同伴間的溝通和健康體格的訓(xùn)練。丟手絹、跳皮筋、滾鐵環(huán)、打水漂、轉(zhuǎn)陀螺、打雪仗、貼燒餅、翻花繩……一個(gè)個(gè)爸爸媽媽曾經(jīng)玩過的經(jīng)典游戲，一首首自然流淌的最真實(shí)、最動(dòng)聽的嬉樂之聲，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。玩出快樂，玩出發(fā)現(xiàn)，玩出細(xì)膩的感悟，玩出神奇的想象，重溫父輩的童年游戲，讓嬉樂之聲走入課堂，能豐富作文課程內(nèi)容，豐盈兒童的精神生活。

（三）聆聽詩情畫意的鄉(xiāng)野之歌

我們的學(xué)校地處鄉(xiāng)村，學(xué)生也都是農(nóng)家子弟。鄉(xiāng)村的田野像一首動(dòng)人的歌謠，旋律悠揚(yáng)，像一幅美麗的畫卷，絢麗多彩，像一首清新的小詩，精巧別致。春天，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)野，縷縷春風(fēng)在耳畔輕輕吟唱，蜜蜂“嗡嗡嗡”地飛來飛去，河水嘩嘩，小鳥啾啾，演奏著一首生命的交響曲。夏天的鄉(xiāng)野熱情似火，一聲高過一聲的“知了知了”， 青蛙家族的大合唱“呱呱呱呱”， 雷伯伯說來就來——“轟隆轟隆”，就連學(xué)生也忍不住連扎幾個(gè)猛子——“撲通撲通”。秋天，一片金黃，“刷刷”，那是黃葉道別的聲音， “轟轟”，那是收割機(jī)忙碌的聲音，“哈哈”，那是農(nóng)民伯伯樂開懷的聲音。冬天，狂風(fēng)怒吼，麥苗打著呼嚕……聆聽詩情畫意的鄉(xiāng)野之歌，既是一種愜意的享受，也是寫作靈感的喚醒之旅，寫作激情的燃燒之旅。

“生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭?！敝逃胰~圣陶先生的這番話道出了“作文來源于生活”的真道理。廣闊的農(nóng)村是一個(gè)取之不盡的聲音資源庫。作為教師，我們要做的工作就是做一盞明亮的指示燈，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)社會(huì)，帶著自己的思考去聽，按自己的思路去想，用自己的情感去體驗(yàn)，收獲滿滿的創(chuàng)作熱情！

二、采擷資源，積累習(xí)作素材

“巧婦難為無米之炊”，缺少習(xí)作素材是學(xué)生怕寫作文，寫出來的文章內(nèi)容空洞，語言干癟的主要原因。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，發(fā)現(xiàn)了豐富多彩的聲音資源后，教師要能及時(shí)引導(dǎo)，幫助他們學(xué)會(huì)采擷和整理，為習(xí)作積累素材。

（一）仔細(xì)傾聽

聲音資源無處不在，但也是千差萬別的，即使是同一個(gè)事物發(fā)出的同類聲音，也是有區(qū)別的。同樣是關(guān)門聲，有的大得嚇人，“哐當(dāng)”一聲，有的細(xì)若蚊蠅，“吱”的一聲滑過耳畔，有的急促，有的悠長，仔細(xì)聽，總有細(xì)微的差別。在采擷聲音資源前教師要叮囑學(xué)生用心聆聽，聽準(zhǔn)確，聽細(xì)致，聽透徹，不要走馬“觀”花，浮光掠影。法國著名作家莫泊桑說：“對(duì)你所要表現(xiàn)的東西，要長時(shí)間很注意地觀察它，以便發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)過的和沒有寫過的特點(diǎn)。”其實(shí)這里的“觀察”就包括“聽”。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生聽出事物此時(shí)此刻聲音獨(dú)有的特點(diǎn)，細(xì)微的變化，作文才能寫得真實(shí)、具體。

（二）用心思考

只是仔細(xì)聽，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。大家一起外出采擷資源，有的回來文思泉涌，筆走如飛，有的卻感到一無所獲，寫出來的東西干癟蒼白，沒有新意，究其原因，是后者在傾聽的同時(shí)沒有開動(dòng)腦筋思考。仔細(xì)聆聽的同時(shí)如果用心思考，就能把聽到的感性的東西，上升到理性的高度，由表及里地認(rèn)識(shí)，由此及彼地聯(lián)想，寫出來的文章更有深度。所以聽之前，要告知學(xué)生多想想“是什么”“怎么樣”“為什么”，帶動(dòng)視覺、觸覺、嗅覺等多種感官參與，聯(lián)系生活，用心思考，將所見所聞醞釀成一種認(rèn)識(shí)、一份感悟、一點(diǎn)收獲。比如，走在街頭，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：聽到了什么？這些聲音怎么樣？為什么會(huì)有這樣的聲音？由這些聲音你想到了什么？帶著這些思考去聽，就會(huì)有《熱鬧的街市》《芝麻開花節(jié)節(jié)高》《低碳生活從我做起》《美在我的身邊》等等構(gòu)思新穎、見解獨(dú)到的習(xí)作誕生！

（三）勤于記錄

現(xiàn)代著名作家矛盾先生在《創(chuàng)作的準(zhǔn)備》一書中說：“應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻身邊有一支鉛筆和一草簿，無論走到哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你所見所聞隨時(shí)記下來?！边@是老一輩作家的經(jīng)驗(yàn)之談。平時(shí)除了可以引導(dǎo)學(xué)生將觀察到的聲音素材積累在腦中，更要學(xué)會(huì)分類記錄，形成聲音資源“小倉庫”，一旦需要的時(shí)候隨拿隨用。記錄的方式多種多樣，可以以日記的形式，每天一記，或長或短，或嚴(yán)謹(jǐn)或隨意， 隨性所致；可以以材料手冊(cè)的形式，分為“自然之聲”“生活之聲”“嬉樂之聲”“想象之聲”等門類，用簡(jiǎn)短的語句分項(xiàng)記載；也可以帶上錄音機(jī)、攝像機(jī)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)錄，形成音頻材料。這樣作文的時(shí)候，就會(huì)有取之不盡、用之不竭的寫作素材，就會(huì)有“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的自信和瀟灑。

三、運(yùn)用資源，提高習(xí)作水平

聲音素材的整理積累，只是作文的前奏，積累再多，如果不能靈活運(yùn)用，也就失去了意義。所以，在素材的采擷、積累過程中，還要引導(dǎo)學(xué)生嘗試著運(yùn)用。雖說學(xué)生一起在學(xué)校的時(shí)間很多，但畢竟每個(gè)人生活環(huán)境不同、閱歷不同，自然積累的素材也就不盡相同，所以教師可以為他們提供素材分享平臺(tái)——班級(jí)聲音資源分享會(huì)，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，實(shí)現(xiàn)資源共享，還能使他們?cè)诮涣鞯倪^程中掌握表達(dá)技巧，提升表達(dá)能力。教師也可以給他們提供習(xí)作展示的舞臺(tái)——班級(jí)主題小報(bào)。先組織學(xué)生圍繞各大主題進(jìn)行寫作，盡可能地把自己積累的聲音素材大膽、準(zhǔn)確地運(yùn)用到作文中，使讀者如見其景、如聞其聲，增強(qiáng)語言的生動(dòng)性和文章的感染力。再從中選取優(yōu)秀習(xí)作或片段，刊登在班級(jí)主題小報(bào)上，力爭(zhēng)讓每個(gè)人的大名都能見諸報(bào)端，個(gè)個(gè)登上“大舞臺(tái)”，人人成為“小作家”，讓寫作成為一種樂趣。

身邊處處藏資源，生活處處有文章。作為教師，只要我們有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，有強(qiáng)烈的資源開發(fā)意識(shí)，有大語文觀的思想，就一定能讓我們的作文教學(xué)開展得有趣有味！