張飛娟

【關鍵詞】 數學教學；“學困生”；轉化

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）09—0039—01

高中數學“學困生”，是指那些在高中數學知識、能力、方法、技巧等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結構性缺陷，智力得不到正常開發(fā)，不能達到教學大綱規(guī)定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學措施給予補償和矯治的學生。隨著九年義務教育的普及，高中數學“學困生”的比例相應地增多，特別是在高中大面積擴招的今天尤為突出。在提倡素質教育，重視大面積提高教育教學質量，高中數學“學困生”已日漸成為制約高中數學教學質量實現跨越式發(fā)展的重要因素。因此，高中數學教師應當更新觀念，重視“學困生”，研究“學困生”，有針對性地指導和幫助“學困生”。只有這樣，我們的高中數學新課程改革才會落在實處，也才能提高高中數學教育教學的實效性。

一、高中數學“學困生”產生的原因

1. 基礎知識欠缺。有些學生在初中階段對數學基礎知識掌握不夠扎實，特別是數學計算能力較差，升入高中后，又沒有及時彌補知識上的欠缺，這都在一定程度上制約了學生對高中知識的理解和掌握。因為存在各種問題，學生就更加不喜歡學習。久而久之，這部分學生就成了“學困生”。

2. 未能熟練掌握有效的學習方法。對某些高中生來說，在小學或者是初中階段，其學習的自控能力較低，沒有養(yǎng)成一個良好的預習和復習習慣，更不會深入地探究數學結論的由來，對數學知識的學習只是停留在表面。該類學生做題不會舉一反三，教師講一種方法就只能掌握這種方法，不會繼續(xù)延伸。與此同時，該類學生在出現錯誤后，又沒有進行總結，只重視最終結果，完全忽略解決過程。這樣一來，該類學生對所學知識難以進行系統、全面掌握。

3. “學困生”學習數學的態(tài)度不夠端正。某些學生認為時代變了，現在是一個“拼爹”“拼關系”的社會，認為文化知識沒有用，故而不好好學習。

4. 自信心不足，畏懼心理嚴重。由于某些學生基礎較差，形成了自卑心理。課堂上不敢回答教師的提問，即使發(fā)言，也緊張得面紅耳赤，說話也聲音小、結結巴巴。

二、轉化“學困生”的策略

1. 重視基礎知識的教學。學生從初中進入高中，需要一定的適應時間。教師在傳授新課時，應注意與初中知識相銜接，實行有效過渡，同時加強對概念、公式、定理由來的講解。教師要重視學生計算能力的培養(yǎng)，如每次作業(yè)都要涉及一定量的計算題，但不要求學生做難題與怪題。

2. 講究提問藝術，鼓勵“學困生”勤思考。①多鼓勵學生提出問題，想辦法解決問題；②教學生會想、會思考，從而實現擴大知識面及增加思維量的目的。同時，教師要鼓勵學生自主探索學習，重視“實踐—學習與探究—反省、聯系與總結”的過程。對于數學問題的探討，積極引導學生用“做─比─問”的方法來解決?！白觥本褪菍W生先審題、分析、試做，目的是訓練和檢查學生獨立分析和解決問題的能力；“比”就是學生把自己的分析、做法同教師或教材上的方法對比，找出優(yōu)劣，發(fā)現問題；“問”就是提問題，總結經驗：①解法是怎樣想出來的？關鍵是哪一步？自己為什么沒想出來？②能找到更好的解題途徑嗎？③這個方法能推廣嗎？④通過解這個題，我應該學到什么？

3. 正確引導學生，調動學習積極性。有些“學困生”還是比較喜歡數學學科，對數學學習有極大的興趣，這類學生通常會充分利用課余時間進行強化學習，但他們并沒有獲得較大成效。其主要原因是學生不知道從哪開始著手，還沒有找到一條適合自己學習的道路。因此，教師應對學生進行正確的指導，在學習上給予他們以幫助。如，上課時經常叫他們回答問題，還可以讓他們來當課代表。他們有何問題，都可以和教師直接溝通，以便幫助他們找到適合自己學習的思路，進而調動“學困生”學習數學的積極性，提高他們的數學成績，增強學習的目信心。

4. 幫助“學困生”樹立一個適當的學習目標。在高中數學學習中，“學困生”沒有競爭的意識，從某種程度上來分析，“學困生”認為自身學習能力較差，因此，便失去了學習數學的信心，完全不相信憑借自己的能力會取得優(yōu)異的成績。所以，數學教師必須要指導“學困生”樹立自信心，以調動其非智力因素，激發(fā)學習興趣，指導學習方法。如，面批作業(yè)，利用課間或中午休息時間進行重點輔導。教師可將學習成績優(yōu)異的學生作為“學困生”學習的榜樣，為他們制訂可行的學習目標，讓他們相信，通過自己的努力，也會取得十分優(yōu)異的成績，從而激發(fā)出“學困生”學習數學的興趣與動力。