趙超

【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué)；實(shí)驗(yàn)；現(xiàn)狀；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 G633.7

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）

09—0079—01

眾所周知，物理課程的學(xué)習(xí)可分為理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)兩大部分。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)主要指概念的記憶，定義的理解和規(guī)律的掌握等方面；而實(shí)驗(yàn)課程的開展大致可分為推斷性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)，它們對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動(dòng)手、思維能力起著關(guān)鍵作用，在物理學(xué)科教育中的地位也是不言而喻的。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劤踔形锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策。

一、現(xiàn)狀

1.“應(yīng)試教育”的理念深入人心，嚴(yán)重制約實(shí)驗(yàn)課程的發(fā)展。在我國(guó)，人們一直將“學(xué)習(xí)成績(jī)”作為唯一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的升學(xué)、獲獎(jiǎng)，教師的評(píng)優(yōu)，學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)都以此為準(zhǔn)則。而所謂的“學(xué)習(xí)成績(jī)”特指理論知識(shí)的考核，并不包括實(shí)驗(yàn)課程。即使有涉及實(shí)驗(yàn)的考核，也僅僅是在試卷上以理論知識(shí)的形式進(jìn)行，并且實(shí)驗(yàn)課分值在試卷中所占比例很小，學(xué)生只是靠死記硬背一些操作步驟及結(jié)論來(lái)敷衍了事。這直接導(dǎo)致了教師和學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的輕視。

2.不科學(xué)的教育模式造成了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的短板效應(yīng)。長(zhǎng)期以來(lái)，物理教師都是重理論、輕實(shí)驗(yàn)，過(guò)度關(guān)注理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而將實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅僅作為輔助教學(xué)的方式來(lái)對(duì)待。這種步步為營(yíng)、按部就班的教學(xué)模式的確有利于學(xué)生打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但與西方“滲透式”的教學(xué)模式相比，我們的學(xué)生缺少創(chuàng)新意識(shí)，在獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力方面明顯不足。

3.學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)課的投入不足，開課率低。一方面，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)不夠完善，這集中表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地不足，大量實(shí)驗(yàn)室被挪為它用；實(shí)驗(yàn)儀器嚴(yán)重匱乏，要么是早已淘汰的儀器，要么就是有損壞的儀器；師資力量相對(duì)薄弱，所有學(xué)校都將重點(diǎn)精力放在理論課教學(xué)上，聘請(qǐng)大量?jī)?yōu)秀教師為學(xué)生帶課，而對(duì)實(shí)驗(yàn)室教師則不夠重視，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室教師只要有一定能力便可。另一方面，幾乎所有學(xué)校都存在人為降低實(shí)驗(yàn)課開課率的情況，將原本實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)壓縮為理論課。教師以講代做，在黑板上為學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課。更有甚者，直接取消實(shí)驗(yàn)課課時(shí)。而就算有的學(xué)校開設(shè)了實(shí)驗(yàn)課，但在實(shí)驗(yàn)課堂上，學(xué)生也是以看為主，缺少親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)。

二、對(duì)策

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，堅(jiān)決落實(shí)素質(zhì)教育政策。新課標(biāo)提出，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，要以培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展的人才為目的。同時(shí)大力倡導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，加強(qiáng)師生互動(dòng)，改變教師的教學(xué)方式，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)。心理學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固程度，與學(xué)習(xí)的方式關(guān)系很大。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生通過(guò)聽教師講授，能夠記住10%-20%；學(xué)生如能看到實(shí)物或現(xiàn)象，能夠記住30%；如果學(xué)生既能聽教師講，又能看到實(shí)物或現(xiàn)象，能記住50%；如果學(xué)生看到實(shí)物或現(xiàn)象，自己又描述過(guò)，便能記住70%；如果學(xué)生既動(dòng)手做過(guò)，又描述過(guò)，則能記住90%。可見(jiàn)，教師只有徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，了解物理實(shí)驗(yàn)的重要作用，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)才會(huì)迎來(lái)真正的發(fā)展。

2.加大對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入與政策支持是其發(fā)揮最大作用的基本保障。對(duì)此，我們可從兩方面進(jìn)行。首先，完善教學(xué)硬件設(shè)施的投入，建立新型實(shí)驗(yàn)室，足額配備所需實(shí)驗(yàn)儀器，對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)實(shí)行補(bǔ)助政策。其次，聘用優(yōu)秀的、有資質(zhì)的實(shí)驗(yàn)室教師，提高教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)，對(duì)物理教師進(jìn)行理論與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐嘤?xùn)；或開展專業(yè)技能競(jìng)賽，在競(jìng)爭(zhēng)中不斷提高教師的教學(xué)技能。

3.體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與物理實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的最大潛力。一般說(shuō)來(lái)，一堂成功的實(shí)驗(yàn)課必須能引起學(xué)生足夠的關(guān)注與興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，拓展學(xué)生的思維模式。雖然，實(shí)驗(yàn)教學(xué)比起直接講述要花費(fèi)更多的精力，而且在得到結(jié)論方面常常不如直接講述來(lái)得簡(jiǎn)潔明確，但物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，學(xué)生從物理實(shí)驗(yàn)中所獲得的感性認(rèn)識(shí)、探索能力和動(dòng)手技巧等，不是直接講述所能給予的。

4.建立健全科學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，做到理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩手抓，兩手都要硬。不再單以學(xué)生的理論課成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞、教師教學(xué)成敗、學(xué)校能否評(píng)優(yōu)的準(zhǔn)則，而應(yīng)將學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)衍生問(wèn)題的探索及解決，以及將實(shí)驗(yàn)與日常生活進(jìn)行聯(lián)系的能力也納入評(píng)估體系，才能全面判斷學(xué)生的綜合能力，為祖國(guó)培養(yǎng)出真正的可用之才。