吳寒平

摘 要： 作業(yè)是課程改革中不可或缺的關鍵領域，作業(yè)和教學、評價有著千絲萬縷的聯(lián)系。作業(yè)如果出現(xiàn)問題，那么不僅影響教學效果，而且會對學生學習興趣產(chǎn)生不良影響，從而影響整個課程改革效果，甚至走向課程改革的反面。因此，作業(yè)問題的研究與探索是促進課程改革內(nèi)涵發(fā)展不可回避的關鍵領域。本文對物理校本作業(yè)進行探索。

關鍵詞： 物理教學 校本作業(yè) 教學有效性

作業(yè)對正在學習中的人來講是再熟悉不過的事物，又是我們“熟悉的陌生人”。作業(yè)是課堂教學的重要載體，貫穿整個學習活動的始終，是提高學生素質(zhì)、反饋學習情況的第一手書面材料。

從教學現(xiàn)狀來看，不同學習能力的學生卻要做完全一樣的作業(yè)，使得一部分學生對物理學習失去了興趣。在提高課堂教學質(zhì)量的過程中，老師們希望可以做到因材施教。在大力反對題海戰(zhàn)術及無效作業(yè)的過程中，為學生設計多元化、多層次、趣味性的適合本校學生發(fā)展的作業(yè)，才能促使學生變得更加自覺、主動地完成學習任務。這就是本文要探討的問題。

一、校本作業(yè)有效性的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義認為知識是學習者在試圖理解其經(jīng)驗的意義時構(gòu)建出來的。建構(gòu)主義主張將學習者置于復雜的、真實的、相關的環(huán)境中；培養(yǎng)學習者對知識建構(gòu)過程的自我意識。對提高校本作業(yè)有效性的啟示在于校本作業(yè)中可以安排一些貼近生活的，需要學生自己提煉信息的問題，可以提高學生的學習興趣。

2.多元智能理論：多元智能理論的基本內(nèi)涵是“人際關系智力是七種多元智力中的一種，對人的成功有至關重要的作用”。以培養(yǎng)“對學習的自我管理能力”為目的的作業(yè)能夠促進學生元認知能力提高?！霸J知能力”在一些研究者看來是智力的本質(zhì)所在，與學生學習成績有較高的正相關。元認知能力的核心就是對認知活動的自我管理、調(diào)節(jié)能力。

由此得到的啟示是：有些作業(yè)一定要學生獨立完成，培養(yǎng)學生的自我監(jiān)控能力；如常規(guī)的練習題。而有些作業(yè)則可以和同學合作，有助于學生建立和諧的人際關系。如一些實驗的探究性研究方案設計，等等。

3.最近發(fā)展區(qū)理論：原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：“每個學生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為‘最近發(fā)展區(qū)?！苯虒W只能從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，而且不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，以促進學生的發(fā)展。這些都是分層教學的理論依據(jù)。由此得到的啟示是：“有效作業(yè)”的設計必須遵循此原則，尊重學生個性，重視學生的個體差異，根據(jù)學生的實際情況、教材知識能力要求制定不同發(fā)展的教學目標。比如，對物理校本作業(yè)中略有難度的題目要將其分解，實施分層作業(yè)讓每個學生都能獲得不同層次的成功經(jīng)驗，增強學習信心。

二、編制有效校本作業(yè)遵循的原則

美國教育家布盧姆編著的《教育評價》中，就作業(yè)設計量方面進行了討論，發(fā)現(xiàn)作業(yè)時間量并不是該科成績的良好的預測物。比利時的霍特雅特所做的一項研究做了精彩的論述，他報道了不同學生在同一時間內(nèi)做同樣作業(yè)時的巨大差異，并據(jù)此提出了“針對性”作業(yè)更有效。

1.編制作業(yè)要有指向性。編制者要能明確每節(jié)教學課的根本目的，在作業(yè)中體現(xiàn)教學內(nèi)容的重點、難點，促進學生對物理知識和技能的鞏固，加深印象，發(fā)展和提高科學素養(yǎng)。這是作業(yè)有效的表現(xiàn)之一，學生能通過作業(yè)概括歸納知識，梳理成線，形成思維導圖，促進知識建構(gòu)。

2.編制作業(yè)要體現(xiàn)對學生能力培養(yǎng)。課堂教學符合學生思維發(fā)展規(guī)律，在課堂中以發(fā)展學生的能力為目標。其實作業(yè)設計要符合學生思維發(fā)展規(guī)律，作業(yè)也可以具有創(chuàng)造性的功能，如一些探究性實驗可以改變條件，讓學生能根據(jù)提供的器材設計新的方案。有效校本作業(yè)要能更好地促進學生學習，培養(yǎng)學生的能力。

3.編制作業(yè)要激發(fā)學生的學習興趣。作業(yè)要能激發(fā)學生對物理學習的興趣，讓作業(yè)更加生活化。通過科學探究，使學生體驗探究的過程，學習科學探究方法，形成探索真理、尊重事實的科學態(tài)度。如學習“牛頓第三定律”的時候，可以讓學生設計制作水火箭，這樣學生的體驗會更深刻。

三、提高物理校本作業(yè)有效性的教學模式

1.以教學細目表為依據(jù)編制有效校本作業(yè)。教師設計作業(yè)時，首先要把握好課程標準，充分考慮作業(yè)任務與課程標準的內(nèi)在聯(lián)系，布置的作業(yè)應該是課程標準的具體化和操作化，要符合學習目標。根據(jù)課程標準做好每一章節(jié)的教學細目表，作為編制校本作業(yè)的直接、有效且目標明確的依據(jù)。在校本作業(yè)中體現(xiàn)每一個知識點，并進行編號，如1.1-3A表示第一章第一節(jié)第三個知識點及能力要求為A。這樣讓學生更加清楚地知道能掌握的程度，讓作業(yè)更有效度。

2.分層次編制促進校本作業(yè)更加有效。校本作業(yè)要適合當時的“學情”，符合學生學習能力的差別，照顧到不同層次學生的需要。學習困難的學生，要求適當放低，抓住雙基，注重解題規(guī)范。中等程度學生要注意提高解題方法和技巧，強調(diào)知識的應用理解?；A比較好的學生，應該拓寬眼界，增加學習的難度和深度。如對小球在豎直面上做圓周運動的模型，可以做這樣的編制：如圖所示，豎直放置的光滑圓環(huán)，半徑為R，要使質(zhì)量為m小球（可看作質(zhì)點）沿環(huán)內(nèi)側(cè)做完整的圓周運動（如過山車），重力加速度為g。那么，要求小球在最低點的速度V■至少為多大？這是容易題，若在此問的基礎上改變條件，增加一問，如若在本題的基礎上，使小球帶正電荷q，在空間加一豎直向下的勻強電場E，小球依然可以在最高點不脫離圓軌道運動，求小球在最低點的最小速度V■。這樣題目的難度就略有增加，適合中等學力的學生。如果在這基礎上再改進一點，如使小球帶正電荷q，在空間加一水平向右勻強電場E，則要讓小球在圓軌道上做完整的圓周運動，其最小速度是多少？這樣難度的問題適合較高學力的學生。教學實踐證明，設置不同層次的有針對性的作業(yè)可以有效促進不同學生的能力培養(yǎng)。

3.提高課堂教學效率，促進校本作業(yè)更加有效。教師要充分提高課堂教學效率，在上課前認真?zhèn)湔n，加強師生互動，讓學生充分理解物理概念、規(guī)律、原理和方法等。通過學習為學生提供基本解題理論和方法，促進課后校本作業(yè)更加有效地完成。如魯科版物理必修二第章圓周運動第一節(jié)對圓周運動的描述，可以用線速度，也可以用角速度。通過對線速度、角速度的定義，讓學生體會物理研究的思想，展示出物理課堂探究的味道，讓學生更好地理解線速度、角速度。課堂上教師用自制教具幫助學生完成這樣的學習任務，在豎直面板上安裝一個皮帶傳動裝置，兩個圓盤甲乙半徑不同，通過開關控制兩個圓盤同時轉(zhuǎn)動或停止，提出問題：在兩個圓盤的外邊沿分別取一個點（A、B），兩個圓盤通過傳動裝置同時開始轉(zhuǎn)動，如何比較A、B兩點運動的快慢？讓學生思考討論，用比值定義法和類比法，得到比較A、B運動快慢的方法，從而給出線速度的定義，并用公式v=s/T表示規(guī)律。接著教師分別用兩個線段標出圓心到A、B兩點的半徑，通過開關控制兩個圓盤同時轉(zhuǎn)動，要求學生認真觀察，提出新的問題：還可以如何比較甲乙兩個圓盤上A、B兩點轉(zhuǎn)動的快慢？讓學生思考討論，用比值定義法和類比法，得到比較甲乙兩個圓盤運動快慢的方法，給出角速度的定義，并用公式ω=φ/T表示規(guī)律。通過這樣的教學環(huán)節(jié)的設計，讓學生充分理解線速度和角速度，更有效地完成課后的校本作業(yè)。

4.嘗試與學生分享不同的解題方法，促進校本作業(yè)更加有效。當學生所學知識越來越多，能力越來越強時，我們不能只限于常規(guī)方法講解，不利于學生解決問題的思維突破。培養(yǎng)學生從不同角度構(gòu)建物理模型的意識，提高學生構(gòu)建物理模型的能力是高中物理教學的重要目標之一。如在地月系統(tǒng)中分析地球和月球間的運動規(guī)律，可以根據(jù)提供的條件讓學生從衛(wèi)星模型角度分析，即月球繞地心做圓周運動；也可以從雙星模型角度分析。因為從這兩個角度出發(fā)分析的月亮的周期差別很小。同樣一個物理情景，讓學生構(gòu)建不同的物理模型，讓學生學會從新的角度認識事物的規(guī)律。對學生成長來講是多么重要。

筆者在物理教學實踐過程中不斷探索關于促進校本作業(yè)的有效教學研究。讓作業(yè)設計符合學生的認知規(guī)律，讓作業(yè)具有拓展性、開放性和創(chuàng)造性，提高校本作業(yè)的廣度和深度，體現(xiàn)出校本作業(yè)應有的價值，這是每一個物理教師都要思考的問題。

參考文獻：

[1]皮亞杰.皮亞杰教育論著選.

[2]霍華德·加德納.智能的結(jié)構(gòu).

[3]教育家維果茨基.教育心理學.