白秀萍

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文課堂；氛圍；激趣；教師；贊揚(yáng)；評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）09—0083—01

創(chuàng)造民主、輕松、和諧的課堂氛圍，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、煥發(fā)課堂活力的前提條件。教師要摒棄“師道尊嚴(yán)”的舊觀念，設(shè)身處地為學(xué)生創(chuàng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，只有這樣民主寬松的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會(huì)以愉快的心情鉆研問(wèn)題、啟動(dòng)思維、馳騁想象。新課標(biāo)要求教師創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，筆者在多年的課改實(shí)踐中作了以下幾方面的探索：

一、 教師魅力激趣法

實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要前提，就是要造就有魅力的教師。一副自然大方親切隨和的教態(tài)，一身時(shí)尚端莊搭配得當(dāng)?shù)囊轮?，一手?guī)范美觀剛?cè)嵯酀?jì)的書(shū)法，一口字正腔圓抑揚(yáng)頓挫的普通話，一段聲情并茂慷慨激昂的朗誦，一句委婉動(dòng)聽(tīng)相得益彰的輕唱，都會(huì)對(duì)學(xué)生的注意力具有無(wú)形的控制作用，對(duì)學(xué)生的審美情趣具有潛移默化的導(dǎo)向作用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂煥發(fā)活力。語(yǔ)文教師要將學(xué)生帶入美妙的文學(xué)殿堂，就要用語(yǔ)文的真正學(xué)識(shí)去感染學(xué)生，使其受到熏陶，如飲甘醇，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。具體而言，教師的授課語(yǔ)言要有繪聲繪色的形象性，表情達(dá)意的準(zhǔn)確性，辭約意豐的簡(jiǎn)明性，和諧悅耳的音樂(lè)性，嚴(yán)密準(zhǔn)確的邏輯性，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。語(yǔ)文教師出色的藝術(shù)審美能力與藝術(shù)創(chuàng)新能力，也有助于激活課堂氣氛，使課堂充滿朝氣與生機(jī)，因?yàn)閷W(xué)生在教師的引領(lǐng)與點(diǎn)撥下，能夠從教材的字里行間發(fā)現(xiàn)各種靜態(tài)美、動(dòng)態(tài)美、形態(tài)美、色澤美、韻律美，能夠用自己的心靈感受到教材所蘊(yùn)含的情趣。不僅如此，教師匠心獨(dú)運(yùn)的板書(shū)設(shè)計(jì)也能給學(xué)生以美的享受、美的熏陶，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，煥發(fā)出語(yǔ)文課堂的活力。

二、 贊揚(yáng)欣賞激趣法

清代學(xué)者顏元說(shuō)過(guò)：“數(shù)子一過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?！边@是講贊揚(yáng)欣賞的激勵(lì)作用。人的本性最殷切的需求就是渴望被賞識(shí)。贊賞是廉價(jià)的，也是無(wú)價(jià)的。教師要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己。同學(xué)的掌聲，老師的贊揚(yáng)，小小的獎(jiǎng)品，都是學(xué)生走向成功的力量源泉。課堂上筆者采用多種表?yè)P(yáng)方式：或用贊許的口吻——“你說(shuō)得真好！”；或用親切的動(dòng)作——拍拍肩膀，輕輕點(diǎn)頭，微微一笑。每節(jié)課筆者都盡量多贊賞學(xué)生，不光贊賞一個(gè)兩個(gè)學(xué)生，而是贊賞一群一批學(xué)生，甚至全班學(xué)生；不是虛偽的應(yīng)付，而是真真切切實(shí)實(shí)在在的贊揚(yáng)。有了贊賞這一“添加劑”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能常常感受到成功的喜悅、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，課堂氣氛的活躍，學(xué)習(xí)效果的提高?？梢哉f(shuō)，贊賞出創(chuàng)造力，贊賞出學(xué)習(xí)興趣，贊賞出進(jìn)步的學(xué)生，贊賞出有特點(diǎn)的學(xué)生。通過(guò)贊賞融洽了師生關(guān)系，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了創(chuàng)造熱情，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和能力養(yǎng)成起著十分明顯的促進(jìn)作用。 蘇霍姆林斯基提醒我們教育工作者：“請(qǐng)記住成功的快樂(lè)是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”

三、公平評(píng)價(jià)激趣法

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)具有最高裁定權(quán)，忽視了學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)，實(shí)質(zhì)上也是漠視學(xué)生主體作用的一種表現(xiàn)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍營(yíng)造過(guò)程中，學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)得到高度強(qiáng)化，內(nèi)在的進(jìn)取熱情得到激發(fā)，教師可以把學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)權(quán)交還給學(xué)生，激發(fā)其活躍的主體意識(shí)，使其感受班集體內(nèi)平等、和諧、信賴的自由氛圍。筆者在平時(shí)的教學(xué)中，經(jīng)常把諸如抄寫(xiě)默寫(xiě)背誦等客觀作業(yè)交給學(xué)生自檢自評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生在評(píng)改時(shí)，既能感受到教師的信任，也能感受到當(dāng)小老師的快樂(lè)，還能把知識(shí)再?gòu)?fù)習(xí)一遍，可謂一舉三得。 臨近期末，復(fù)習(xí)工作又要全面展開(kāi)，對(duì)此筆者嘗試著在單元測(cè)驗(yàn)中全“放手”：學(xué)生自評(píng)自改，教師講評(píng)時(shí)作好評(píng)改指導(dǎo)，學(xué)生個(gè)人無(wú)法把握的可詢問(wèn)老師。這種評(píng)改方式可把學(xué)生由過(guò)去的注重“形”（即分?jǐn)?shù)）轉(zhuǎn)而注重“質(zhì)”（明白每一題的得失），從而有利于下一階段的學(xué)習(xí)和下一階段的測(cè)試。

總之，教師在教學(xué)中應(yīng)樹(shù)立民主平等的觀念，要尊重學(xué)生、信任學(xué)生、贊賞學(xué)生，營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂上不能挫傷學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)生的積極性，擯棄以往把語(yǔ)文課堂變成教師居高臨下向?qū)W生灌輸知識(shí)的場(chǎng)所，要代之以民主平等的態(tài)度去真誠(chéng)關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生。