黃春琴

《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》這節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形、平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形等平面圖形的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，這是學(xué)習(xí)平面圖形周長(zhǎng)的基礎(chǔ)。學(xué)生只有對(duì)周長(zhǎng)的概念做到真正的理解，形成表象，才能對(duì)后面的周長(zhǎng)的計(jì)算、測(cè)量及應(yīng)用有更好的理解。以下談?wù)務(wù)n后對(duì)本節(jié)課的一些反思：

一、有效前置性學(xué)習(xí)

學(xué)生對(duì)于周長(zhǎng)的理解，難就難在“周長(zhǎng)”的概念的理解上，怎樣才能在課前引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)這個(gè)概念呢？“平面圖形一周邊線的長(zhǎng)就是它的周長(zhǎng)?！边@句中“一周邊線”是個(gè)難點(diǎn)，于是在學(xué)習(xí)單為了幫助學(xué)生更好地理解“一周邊線”的概念，設(shè)計(jì)了以下前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容：（1）用彩色水筆沿著樹(shù)葉的邊一筆描出它的輪廓來(lái)。

（2）描出下面每個(gè)圖形的一周邊線。（3）還有什么疑問(wèn)？

課前利用學(xué)生熟知的樹(shù)葉，要求學(xué)生一筆描出樹(shù)葉一圈的輪廓線，初步讓學(xué)生感知“一周邊線”，并直接告訴學(xué)生這一周邊線的長(zhǎng)就是它的周長(zhǎng)。初步感知周長(zhǎng)后，雖然還不能完全理解周長(zhǎng)的概念，但是再通過(guò)“算一算”“想一想”這兩個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)一步感知“周長(zhǎng)”這個(gè)概念。通過(guò)預(yù)習(xí)單的批改，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生課前就已經(jīng)能求出三角形、正方形和四邊形的周長(zhǎng)了。不少學(xué)生還提出了很多有價(jià)值的疑問(wèn)：一個(gè)圖形里面有圖形，算周長(zhǎng)嗎？圓形的周長(zhǎng)怎樣求呢？有效的前置性學(xué)習(xí)能為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做好鋪墊，同時(shí)也使教師更加了解學(xué)情。

二、自主探究，感知周長(zhǎng)

通過(guò)學(xué)習(xí)單上描樹(shù)葉的周長(zhǎng)，課堂中要求學(xué)生指出書(shū)簽的周長(zhǎng)，再指出一些平面圖形的周長(zhǎng)，從物到圖片再到圖形，這個(gè)過(guò)程一步步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)。但是要讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)，最好的方法還是讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索圖形周長(zhǎng)測(cè)量的過(guò)程，才能體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程，享受成功的喜悅。

本節(jié)課通過(guò)前置性學(xué)習(xí)，充分了解了學(xué)情，課堂上也讓學(xué)生通過(guò)自我探索進(jìn)一步感知了如何測(cè)量周長(zhǎng)和計(jì)算周長(zhǎng)。

三、在教學(xué)過(guò)程中，教師的語(yǔ)言還需要優(yōu)化，突出以生為本

1.語(yǔ)言正面強(qiáng)化

語(yǔ)言是傳達(dá)信息、溝通師生感情、開(kāi)啟數(shù)學(xué)迷宮的一把“鑰匙”。教師要善于巧妙運(yùn)用語(yǔ)言把學(xué)生引入知識(shí)的殿堂。有時(shí)簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)句，也能使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)更優(yōu)化。

出示4幅學(xué)生在學(xué)習(xí)單上描的樹(shù)葉圖。

師：哪一個(gè)圖描得比較好？為什么？

這一段的教學(xué)設(shè)計(jì)的目的，是要求學(xué)生知道如何正確地沿著樹(shù)葉的邊線畫(huà)一圈。本來(lái)以為學(xué)生會(huì)很快說(shuō)出哪幅圖不好，但是在學(xué)生回答的過(guò)程當(dāng)中回答得不是很完整，老師就一直在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“沿著樹(shù)葉的邊線畫(huà)?！彪m然這樣教學(xué)效果也達(dá)到了，但是還是老師在引導(dǎo)，并沒(méi)有真正做到以生為本。

將學(xué)生錯(cuò)誤的畫(huà)法展現(xiàn)給學(xué)生，其實(shí)是種負(fù)面強(qiáng)化。過(guò)多的負(fù)面強(qiáng)化，會(huì)讓學(xué)生形成錯(cuò)誤的印象。課后反思后，只要老師換種問(wèn)法，情況就會(huì)不一樣。在第一個(gè)學(xué)生回答了“第四幅圖比較好的時(shí)候”教師應(yīng)該將“其他三幅圖有什么問(wèn)題呢？”這句話換成“你覺(jué)得它好在哪里？”這是一種正面強(qiáng)化，學(xué)生有可能會(huì)說(shuō)“它描的邊很好看！”“它是沿著樹(shù)葉的邊線描的?！焙?jiǎn)單的一句話，課堂上的回答就完全不一樣了。學(xué)生也能從這個(gè)正面強(qiáng)化中知道如何去描邊線。這種正面強(qiáng)化，也是給了學(xué)生一個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上再讓學(xué)生去說(shuō)其他三幅圖有哪些問(wèn)題，學(xué)生自然而然就能說(shuō)出來(lái)了。

教師語(yǔ)言的優(yōu)化，能誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的境地，能激活學(xué)生的思維。多一些正面強(qiáng)化，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.教師語(yǔ)言富有啟發(fā)性

教師使用語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，不能只是簡(jiǎn)單地向?qū)W生灌輸知識(shí)，還要啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的意義的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生測(cè)量完時(shí)，可以直接引導(dǎo)學(xué)生思考：“剛剛我們?cè)跍y(cè)量的過(guò)程中，都用了哪些方法？”“測(cè)量哪些圖形的時(shí)候用尺子？測(cè)量哪些圖形時(shí)可以用線量一量呢？”教師的這種啟發(fā)性語(yǔ)言，可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考整個(gè)測(cè)量的過(guò)程，這也是一個(gè)知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。

3.教師語(yǔ)言的生成性

在我們的課堂上，有很多生成性因素，是老師上課前無(wú)法預(yù)料的，而這些恰巧可能成為課堂上的亮點(diǎn)。但是不是所有的老師都具有隨機(jī)應(yīng)變的能力，那么怎么辦呢？我想我們首先在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候就要預(yù)設(shè)出課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題和處理方法；其次老師在思想上對(duì)生成性的內(nèi)容給予重視，及時(shí)感覺(jué)并針對(duì)其內(nèi)容尋找解決的辦法。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我領(lǐng)悟到了教師語(yǔ)言魅力的重要性。凝練而富有引導(dǎo)性的語(yǔ)言才能啟發(fā)學(xué)生想象、分析、對(duì)比、歸類(lèi)，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生很好地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]沈建飛.小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)設(shè)與學(xué)生生成處理的點(diǎn)滴思考[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013（31）.