捕捉思維火花，合作成就精彩

唐潔

【案例背景】

上學(xué)期，我接受了公開課的任務(wù)，課題是譯林版英語五年級(jí)上冊(cè)Unit8 At Christmas。在試教的過程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容缺乏興趣，課堂上沒有學(xué)生互動(dòng)，成了我一個(gè)人的獨(dú)角戲。于是我重新設(shè)計(jì)了和學(xué)生生活相聯(lián)系的語言實(shí)踐活動(dòng)。在課堂上，學(xué)生互助合作，產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果，獲得聽課教師的高度評(píng)價(jià)。當(dāng)教師放手讓學(xué)生去實(shí)踐時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不一樣的思維火花，他們將在共同完成任務(wù)的過程中成就精彩。

【案例回放】

一、各自為政，枯燥乏味

回想第一次教學(xué)時(shí)，我按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式處理：

在教完制作圣誕賀卡的步驟后，讓學(xué)生談?wù)撟约旱闹谱鬟^程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維被固定了，都是和書本上的制作過程一樣。

在拓展環(huán)節(jié)，我選用了Good Old Mum的繪本，讓學(xué)生讀完繪本后小組合作復(fù)述故事。這個(gè)環(huán)節(jié)并沒有很好地體現(xiàn)First，Next，Then，F(xiàn)inally這四個(gè)詞的用途，學(xué)生也沒有合作的必要，合作學(xué)習(xí)流于形式。

最后在總結(jié)First，Next，Then，F(xiàn)inally四個(gè)詞的用途時(shí)，并沒有讓學(xué)生在實(shí)際情景中體會(huì)并運(yùn)用這四個(gè)詞。教學(xué)過程中明顯感覺氣氛不活躍，對(duì)于學(xué)生的能力并沒有提高。

二、同伴合作，互助共贏

在重新設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中，我以提高學(xué)生語言運(yùn)用能力為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生思考不適合使用First，Next，Then，F(xiàn)inally這四個(gè)詞的情況，初步讓學(xué)生感知這四個(gè)詞的用法，而不是用中文告訴學(xué)生。

學(xué)生在觀看PPT后，小組討論，能準(zhǔn)確選出introduce a country和describe an animal這兩種情況不適合使用First，Next，Then，F(xiàn)inally這四個(gè)詞。

在教授圣誕賀卡的制作步驟時(shí)，我打亂了書上的步驟，在教完四個(gè)詞組后，讓學(xué)生小組合作，按照自己的制作順序說一說。學(xué)生討論的積極性很高，都想說出與其他同學(xué)不一樣的制作過程。

在拓展環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了Play and guess的活動(dòng)。

學(xué)生四人小組，根據(jù)信封上的事情給小紙條排順序。讀一讀紙條上的句子，在句子前加上First，Next，Then，F(xiàn)inally。接著小組成員各拿1～2張紙條，先舉First，Next，Then，F(xiàn)inally的牌子，再讀句子，并配上動(dòng)作。其他同學(xué)猜一猜他們小組在做什么。在這一活動(dòng)中學(xué)生必須與其他小組成員合作，在其他小組表演時(shí)還要注意傾聽，積極思考。

在猜完所有的活動(dòng)后，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的小組活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)板書的這些活動(dòng)為圣誕派對(duì)制訂計(jì)劃。由于活動(dòng)較多，學(xué)生很自然地多次使用Then這個(gè)單詞。

因?yàn)樵O(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，充分考慮到與學(xué)生的生活相結(jié)合起來，以提高學(xué)生的語用能力為目標(biāo)。于是在教學(xué)時(shí)學(xué)生能全員積極參與，在合作中主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生能在不同的場(chǎng)景中正確使用First，Next，Then，F(xiàn)inally這四個(gè)詞。

【案例反思】

反思上述兩個(gè)教學(xué)案例，第二個(gè)案例體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求，提高了學(xué)生的合作意識(shí)和語用能力。同時(shí)，教師的專業(yè)水平也得到了提高。

一、突出以生為本，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能

學(xué)生不只是教學(xué)的對(duì)象，同時(shí)還是教學(xué)的資源、學(xué)習(xí)的主體；教師不只是知識(shí)信息的傳遞者，同時(shí)還是課堂上不同信息的接受者、傾聽者、處理者；教學(xué)不只是預(yù)設(shè)計(jì)劃的執(zhí)行，同時(shí)更是師生、生生相互作用的過程。

在本案例中，我設(shè)計(jì)的拓展環(huán)節(jié)中的活動(dòng)名稱和具體步驟都來源于學(xué)生。通過課后交流，搜集和圣誕有關(guān)的活動(dòng)以及學(xué)生會(huì)說的步驟。在小組活動(dòng)時(shí)，給予充裕的時(shí)間和空間讓學(xué)生進(jìn)行思考、探究、交流。出現(xiàn)的生詞可以小組成員互相幫助。教師在活動(dòng)過程中還關(guān)注到了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、思維等方面。教師要抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，如單詞Then的多次使用，或適當(dāng)?shù)貑l(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的思想和結(jié)果，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、同伴互助合作，激勵(lì)主動(dòng)學(xué)習(xí)

采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，將大班化整為零，以點(diǎn)帶面，開展以組為單位的交際活動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和競(jìng)爭(zhēng)性，發(fā)揮他們的互助精神，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)集體的榮譽(yù)感，并取得良好的教學(xué)效果。

在本案例中我采用了四人小組的合作形式。在活動(dòng)前給出提示明確活動(dòng)流程和小組成員的職責(zé)。小組成員都要參與讀句子排序，拿1～2張紙條，舉牌子，讀句子，并配上動(dòng)作。教師在小組合作活動(dòng)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和維持正常的課堂秩序。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作與教師的參與、指導(dǎo)是分不開的。因此，學(xué)生在展開合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師切不可“袖手旁觀”，要不斷地巡視，維持正常的課堂秩序，并對(duì)學(xué)生在合作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行有效的指導(dǎo)，對(duì)開展合作活動(dòng)順利的小組進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng)，對(duì)已經(jīng)完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查等，避免無效合作場(chǎng)面的出現(xiàn)，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)更有效。

三、善于及時(shí)反思，提高教學(xué)水平

在課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生為本，要講究科學(xué)，還要講究創(chuàng)新。教師只有不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為終身學(xué)習(xí)者，才能不斷提升教育教學(xué)能力和其他相關(guān)能力。

本案例在第一次上完后我進(jìn)行了反思，學(xué)習(xí)了“以生為本”和“小組合作”的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的實(shí)際情況進(jìn)行反思。新的教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)和現(xiàn)在教育理念、教學(xué)條件反思的基礎(chǔ)上。

課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要有意識(shí)地設(shè)計(jì)能讓學(xué)生互助合作的活動(dòng)。互助合作學(xué)習(xí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生勤思、善學(xué)的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生把書本知識(shí)內(nèi)化為自身知識(shí)。讓學(xué)生能從中品嘗到學(xué)習(xí)的愉悅，并樂于幫助別人。在提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，增進(jìn)了同學(xué)友誼，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了合作，實(shí)現(xiàn)了互助共贏。這樣的課堂氛圍帶給學(xué)生的是快樂，留給學(xué)生的是智慧，帶給老師的是幸福，留給老師的是回味。

參考文獻(xiàn)：

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