淺談求真課堂中背景資源的合理利用

張麗華

摘 要：背景資源隨著科技的日漸發(fā)展和多媒體運(yùn)用的日益廣泛，已越來越多地被教師引用到了課堂，于是這成為一種時(shí)尚，成為公開課的一種必備手段。但也有一些教師站到了它的對立面，認(rèn)為一本書，一支筆足矣，不用搞那么多花架子。適時(shí)、恰當(dāng)?shù)乩帽尘百Y源是構(gòu)建有效課堂的重要手段，其作用體現(xiàn)在它能拉近學(xué)生與文字之間的距離，能讓學(xué)生讀到文字背后更多的內(nèi)容，更能讓學(xué)生產(chǎn)生親近文字的渴望。

關(guān)鍵詞：背景資源；學(xué)生；文字

科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，社會已進(jìn)入信息時(shí)代，我們的課堂教學(xué)也呈現(xiàn)出一派欣欣向榮的景象。很多教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，利用豐富的背景資源，又是影音片段，又是文字資料，忙得不亦樂乎。于是這就成為一種風(fēng)潮，有些教師覺得若缺了這些東西，就上不出好的效果來，甚至課根本就無法上。然而這些年，也有一些教師則走到了它的對立面，對這種教學(xué)方式持完全否定的態(tài)度，認(rèn)為課堂教學(xué)只要一支筆、一本書足矣，用不著興師動眾地搞那么多的花架子。是隨波逐流還是獨(dú)樹一幟？這是值得我們思考的問題。

筆者認(rèn)為，現(xiàn)在的課堂教學(xué)，要“不為積習(xí)所蔽，不為時(shí)尚所惑”，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)乩帽尘百Y源，這不是一種時(shí)尚，而是建構(gòu)有效課堂教學(xué)的必備手段。那什么是背景資源呢？背景資源是對背景資料的再加工。背景資料是指與課文相關(guān)的、對人物、情節(jié)和內(nèi)容有作用的資料。通常包括作者介紹、寫作目的、社會背景等。我們對背景資料不是簡單地拿來就用，而是在前期進(jìn)行大量的閱讀、準(zhǔn)備，在找到各種背景資料中加入自己的思考，從而對背景資料進(jìn)行再創(chuàng)造，在關(guān)鍵時(shí)刻適時(shí)地利用，使其成為一種資源，成為另一股力量，讓我們在課堂教學(xué)中所面對的一些不可避免的問題能迎刃而解。

一、背景資源，讓學(xué)生和文字不再遙遠(yuǎn)

理解、思考與體驗(yàn)、感悟相結(jié)合，是閱讀教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則。然而，在我們現(xiàn)行的教材中，就有一類課文，它由于歷史文化民族的差異，使學(xué)生在理解上很難真正融入進(jìn)去，更不要講“主動積極地理解、思考與體驗(yàn)、感悟”了，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的困難。而在此時(shí)，若教師能將與其相關(guān)的一些資料整合進(jìn)去，架起學(xué)生與文本之間的橋梁，必將產(chǎn)生事半功倍的效果。

二、背景資源，讓學(xué)生讀到文字的背后

1.“做一條潛入水底的魚”

古詩詞教學(xué)，一向就是語文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，它肩負(fù)著全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)和傳承民族文化的獨(dú)特使命。而我們面對的是天真爛漫的孩子，由于他們對詩人生活背景的缺失，往往只能從字面上理解詩詞，但對于古典詩詞所負(fù)載的思想意蘊(yùn)，作者所要抒發(fā)的情感常常是一知半解。因此，筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)詩詞時(shí)，可以充分發(fā)揮自己的引領(lǐng)作用，先進(jìn)行前期的閱讀，把作者的有關(guān)生平資料進(jìn)行整合、處理，在關(guān)鍵處加以補(bǔ)充，幫助學(xué)生體會詩歌的意蘊(yùn)和內(nèi)在的含義，從而喚起學(xué)生對課文情感的內(nèi)心體驗(yàn)，這樣的課堂閃耀著詩性、靈性，也充滿了生命的活力。

2.“做一只飛到高空的鳥”

站得高才能看得遠(yuǎn)。學(xué)生在對文本進(jìn)行解讀時(shí)，常常會形成固有的思維模式，如果教師不能引領(lǐng)學(xué)生跳出這種單一的思維方式，就不會有對文本的多元解讀，更談不有創(chuàng)造性地見解了。

三、背景資源，讓學(xué)生渴望親近文字

1.“抽刀斷水水更流”

閱讀是提高語文素養(yǎng)的重要途徑，也是情感教育的有效方法。而這種能力的培養(yǎng)單靠文本閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課外有很多好的文學(xué)作品，它們是人類精神的爛漫花朵，是生命價(jià)值的高貴寄托，是智慧靈魂的永遠(yuǎn)棲息地。有經(jīng)驗(yàn)的教師就非常注重課內(nèi)外閱讀的結(jié)合。在實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合教材特點(diǎn)，以教材的文本為“經(jīng)”，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，以優(yōu)秀的課外讀物為“緯”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀書方法，構(gòu)建經(jīng)緯交錯(cuò)的閱讀網(wǎng)絡(luò)，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高和良好情感的形成。那么，怎樣才能將學(xué)生的視線由課內(nèi)引向課外呢？同樣，教師可補(bǔ)充一些背景資料，引起學(xué)生閱讀的欲望。

2.“此時(shí)無聲勝有聲”

“大語文”理念下的課堂教學(xué)不是一個(gè)圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的又一個(gè)開端。這一理念在“全國第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動”一等獎(jiǎng)獲得者陳金龍老師執(zhí)教的《白鵝》一課中得到了很好的詮釋。課是上完了，但學(xué)生的探究活動并沒有停止，至于怎樣去探究，或探究些什么，他們可以自由地選擇方式方法。因此，好的背景資料的鏈接，就能起到這樣的作用，讓學(xué)生欲罷不能，讓看似“舍得”的東西在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)又生成新的起點(diǎn)，學(xué)生主動愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)探究下去。

語文教材具有深厚的文化底蘊(yùn)和寬闊的知識背景，在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用背景資源，可以給學(xué)生展示色彩斑斕的生活畫卷，促使學(xué)生進(jìn)入探幽覓勝、奇思遐想的學(xué)習(xí)境地，教學(xué)過程也將在學(xué)生綿延不絕的情緒力量的作用下出現(xiàn)意想不到的效果。因此，教師應(yīng)在當(dāng)前紛繁復(fù)雜的各種資訊面前，保持一顆清醒的頭腦，既不要唯背景資源是從，不管什么課，都鏈接一大把資料，又不要因噎廢食，什么資源都不敢用。

參考文獻(xiàn)：

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