我們?cè)谛袆?dòng)

張利妹

2015年初搬入新園至今，我園成為第一批“江蘇省幼兒園課程游戲化建設(shè)”項(xiàng)目園，這成了我們發(fā)展新園的契機(jī)。在一年多的時(shí)間里，我們始終著眼于孩子，以孩子的視角來(lái)審視自己，我們圍繞課程游戲化建設(shè)，記錄著每一個(gè)成長(zhǎng)的足跡，始終在行動(dòng)，在向前。

行動(dòng)一：在專家指導(dǎo)下學(xué)習(xí)

課程游戲化的精神是自由、自主、創(chuàng)造和愉悅，與我們傳統(tǒng)的教育理念有所不同，這需要教師從理念上加以更新，理念先行，才有行動(dòng)上的變化。而我們老師理念的改變離不開專家的指導(dǎo)。在專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)下，我們學(xué)習(xí)了書籍著作，還購(gòu)買了《幼兒園創(chuàng)造性課程》《發(fā)展適宜性游戲》《小小飼養(yǎng)員》等書籍供老師借閱。我園還特地為每位教師印制了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》口袋本，方便教師隨時(shí)學(xué)習(xí)，切實(shí)將它的學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

在專家的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，教師逐漸明確了幼兒園課程建設(shè)要以幼兒為本，幼兒在前，教師在后。

行動(dòng)二：在共同探索中改變

我們遵循著以兒童為中心、以生活為載體、以游戲?yàn)橥緩?、以幼兒、教師、家長(zhǎng)的發(fā)展為取向的改變。

改變的道路是曲折的，但前途是光明的，我們經(jīng)歷了觀念沖浪、實(shí)踐切入、反思推進(jìn)三個(gè)階段。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一、環(huán)境的改變

1.班級(jí)區(qū)域環(huán)境的改變

班級(jí)區(qū)域活動(dòng)是幼兒獲得直接感知、體驗(yàn)操作樂(lè)趣和參與游戲活動(dòng)最好的平臺(tái)，是實(shí)施課程的重要途徑。將有限的班級(jí)空間擴(kuò)大，可以最大化地滿足幼兒活動(dòng)的需要。

2.室內(nèi)公共區(qū)域的改變

在雨天、霧霾天和大熱天時(shí)，室內(nèi)區(qū)域就顯得格外重要，如何合理利用好每一寸空間，供幼兒室內(nèi)活動(dòng)呢？大廳和體驗(yàn)廊這兩個(gè)區(qū)域，我們?nèi)绾巫償[看為擺弄，如何將這些室內(nèi)區(qū)域的價(jià)值最大化？是我們要做的另一個(gè)改變。

3.戶外環(huán)境的改變

我們幼兒園的戶外場(chǎng)地存在著很多不足，如：（1）有許多的綠化只是孩子觀賞的植物，不能成為孩子深入游戲的地方；（2）許多場(chǎng)地功能過(guò)于單一，缺少趣味性；（3）整個(gè)校園戶外缺乏供水設(shè)備，不利于幼兒活動(dòng)的自由開展；（4）植物的種類單一，不夠豐富；（5）窨井蓋、消防栓等沒能成為教育資源被利用起來(lái)……雖然我們已經(jīng)得到多方支持，正在進(jìn)行戶外場(chǎng)地的重新設(shè)計(jì)和規(guī)劃，但到建設(shè)完成還有很漫長(zhǎng)的一段時(shí)間。孩子的活動(dòng)是不能等待的，我們就利用現(xiàn)有的條件，因地制宜地做些改變。我們充分挖掘幼兒園的每一個(gè)地方，盡量為幼兒提供更多元的空間，發(fā)揮每個(gè)空間的功能，滿足不同幼兒的需要。

二、材料的改變

隨著課程游戲化的深入、環(huán)境的改變，我們?cè)絹?lái)越覺得材料的重要性。建立資源庫(kù)勢(shì)在必行。我園和共建園的一線教師通過(guò)一次又一次的商議研討，對(duì)幼兒園原有“課程資源庫(kù)”調(diào)整完善，形成了“幼兒園三級(jí)課程資源庫(kù)”框架。

三級(jí)資源庫(kù)包括：班級(jí)資源庫(kù)、年級(jí)資源庫(kù)和園級(jí)資源庫(kù)。班級(jí)資源庫(kù)包括人力資源和物質(zhì)資源。人力資源主要指班級(jí)家長(zhǎng)資源；物質(zhì)資源主要指班級(jí)外的資源箱。年級(jí)資源庫(kù)包括電子資源和物質(zhì)資源。每個(gè)年級(jí)層，我們都設(shè)有資源室，這里主要收集課程資料，供教師教學(xué)使用。每學(xué)期末，都有課程組長(zhǎng)組織組員進(jìn)行歸類整理，以便下次使用。園級(jí)資源庫(kù)也包括電子資源和物質(zhì)資源。

根據(jù)我園的特色，我園開辟了與大廳資源箱相對(duì)接的“自然資源室”。我們與共建園老師一同商議決定，將它改建成一個(gè)大型的自然資源儲(chǔ)藏室，它具有引領(lǐng)性和全覆蓋性。便于教師領(lǐng)取或借用。

目前，我園的“三級(jí)課程資源庫(kù)”建設(shè)還在不斷完善中，由于人員緊缺，幼兒園無(wú)法配備專職課程資源管理員，只能由一線教師或后勤人員兼任，我們的負(fù)責(zé)人來(lái)自一線、深入一線，更能了解幼兒的需要、教師的需要，更能通過(guò)自己的實(shí)踐宣傳、推廣課程資源。相信通過(guò)努力，我們的“幼兒園三級(jí)課程資源庫(kù)”會(huì)越來(lái)越豐富、越來(lái)越完善，真正承擔(dān)起為幼兒課程服務(wù)的重任。

三、活動(dòng)的改變

1.活動(dòng)時(shí)間的改變

我們嘗試著改變?cè)瓉?lái)固定而死板的作息時(shí)間，原則上除了餐點(diǎn)和午休時(shí)間，其他時(shí)間允許老師根據(jù)活動(dòng)需要，靈活調(diào)配。

2.活動(dòng)形式的改變

（1）以往我們的集體教學(xué)活動(dòng)都局限在班級(jí)中進(jìn)行，現(xiàn)在我們逐漸將班級(jí)內(nèi)的活動(dòng)延伸到戶外，能在戶外進(jìn)行的活動(dòng)盡量不在室內(nèi)進(jìn)行。

（2）自主用餐。這是我們六個(gè)支架中的一個(gè)，我們由教師主導(dǎo)分發(fā)飯菜改為幼兒自主選擇，變被動(dòng)為主動(dòng)，幼兒的合作能力，自我服務(wù)能力都得到了提高。

（3）活動(dòng)內(nèi)容的改變

搬入新園時(shí)，我們就組織教師對(duì)周邊資源進(jìn)行摸底梳理，并繪制了資源圖，那么，我們?cè)撊绾螌⑦@些豐富的資源用于我們的課程建設(shè)呢？我們摸索著往前走，經(jīng)歷了疊加、替換，努力向融合靠近。

行動(dòng)三：在大膽改變中成長(zhǎng)

在一系列的改變中，成長(zhǎng)的不僅僅是幼兒，也有我們老師。老師的兒童觀和課程觀也隨著幼兒的成長(zhǎng)發(fā)生著變化，提高了專業(yè)能力。在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》目標(biāo)的引領(lǐng)下，放手讓幼兒自主活動(dòng)，教師以觀察者的身份審視幼兒的行為，尊重幼兒的個(gè)體差異，引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展。

教師在專家的引領(lǐng)下、一次次培訓(xùn)中、書籍推薦中改變著；孩子們?cè)诮處煹沫h(huán)境突破、放手理念下改變著，我們的幼兒園在課程游戲化的過(guò)程中不斷改變著。

隨著課程游戲化的深入，發(fā)現(xiàn)幼兒是無(wú)所不能的，他們一個(gè)個(gè)都是探索者、建筑師、哲學(xué)家、游戲王……老師也深切體會(huì)到付出是有價(jià)值的，增強(qiáng)了職業(yè)幸福感。老師通過(guò)一個(gè)個(gè)精美的小故事，一篇篇有意義的觀察反思，記錄著幼兒成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

參考文獻(xiàn)：

[1]范元濤.幼兒園教學(xué)游戲化研究[D].西南大學(xué)，2011.

[2]楊琴琦.幼兒園游戲化教學(xué)探析[J].教育教學(xué)論壇，2013（3）.