雍春云

摘 要：寫生就是直接以實(shí)物為對象進(jìn)行描繪的一種美術(shù)活動。而美術(shù)是幼兒的一種內(nèi)在語言，是幼兒自我表達(dá)的工具，因此，寫生是一種幼兒對事物最真實(shí)的表達(dá)。目前，我園開展寫生活動的流程基本上是“觀察—語言—寫生—語言”，從流程中可以觀察到有兩個(gè)“語言”，可見寫生活動中幼兒語言表達(dá)的機(jī)會之多。在日常的教學(xué)活動中，可以將兩者結(jié)合起來，通過寫生活動促進(jìn)幼兒語言發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒；語言；寫生活動

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動中發(fā)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)語言發(fā)展的條件?！彼囆g(shù)活動中同樣蘊(yùn)含著語言教育的價(jià)值，讓藝術(shù)作品說“語言”也是培養(yǎng)幼兒語言的重要方式。寫生活動中，筆者主要通過以下方式促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展：

一、寫生前以觀察促語言發(fā)展

寫生活動以觀察為基礎(chǔ)，觀察是幼兒獲得真知的重要途徑。在活動初要引導(dǎo)孩子學(xué)會“觀察”，觀察什么，怎樣觀察，當(dāng)幼兒有了觀察的方法，積極主動地對所寫生事物進(jìn)行了研究后，才能表達(dá)出自己的真實(shí)感受。

1.觀察主要特征讓詞匯更豐富

首先引導(dǎo)幼兒觀察物體的主要特征，包括顏色以及外形特征，當(dāng)有了對物體主要特征的把握后，幼兒才能夠說出，比如，圓的、方的、長的、短的、寬的、窄的、粗的、細(xì)的等描述主要特征的詞語。比如，在寫生《向日葵》時(shí)，從幼兒說的話當(dāng)中，可以觀察幼兒對于向日葵花部分的外形觀察是比較到位的，而且能夠針對老師的問題來回應(yīng)，對于形容形狀的詞語掌握得較好，比如，語言中涉及圓圓的、尖尖的、胖胖的。部分能力較強(qiáng)的幼兒能運(yùn)用比喻，比如借助太陽的外形來形容向日葵。

2.觀察細(xì)節(jié)特征讓語言更生動

為什么有些幼兒表述出來的物體顯得空洞、單調(diào)，主要是沒有對物體的細(xì)節(jié)做進(jìn)一步的深入體驗(yàn)。細(xì)節(jié)是構(gòu)成事物特征的重要部分，通過對細(xì)節(jié)的寫生可以使幼兒對事物認(rèn)識得更深刻，讓幼兒在平凡的事物中能發(fā)現(xiàn)不平凡的美。幼兒的語言也在對細(xì)節(jié)的描述過程中變得更加生動。當(dāng)然在對事物的局部進(jìn)行精細(xì)寫生時(shí)也要顧全大局，細(xì)節(jié)與整體的關(guān)系處理得好，作品才顯得完整、充分。

例如，當(dāng)幼兒觀察花瓣這一局部的細(xì)節(jié)時(shí)能夠運(yùn)用比較的方法發(fā)現(xiàn)花瓣之間大小、長短等不一樣，而且能運(yùn)用語言有的……有的……來進(jìn)行描述。在整個(gè)過程中教師的引導(dǎo)也很重要，要傾聽幼兒的語言，挖掘他們觀察到的點(diǎn)。讓幼兒用“語言”形式將自己的“觀察”描述出來，這不僅給予了幼兒表述的機(jī)會，促進(jìn)了語言的發(fā)展，也是呈現(xiàn)幼兒思維的一種形式。

二、寫生過程中給予幼兒更多練習(xí)語言的機(jī)會

在寫生活動中通過觀察、說說環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，幼兒能夠?qū)⒆约旱摹罢Z言”變成紙上的“寫生”。比如，在寫生《紅掌》時(shí)，因個(gè)人前期觀察的側(cè)重點(diǎn)不同，作寫生時(shí)寫生的側(cè)重點(diǎn)也有所不同，每個(gè)幼兒的作品都有獨(dú)特的韻味和個(gè)性風(fēng)格，幼兒的“語言”都躍然于紙上變成了“寫生”。并且在寫生的過程中，幼兒往往會觀察一眼，寫生一筆，這個(gè)過程中有些幼兒常常會自語道：“我要用彎彎的線來畫葉子”“我要把莖寫生得粗粗的”“這個(gè)有點(diǎn)黑要寫生個(gè)黑點(diǎn)”等，在作寫生的過程中幼兒一邊動手一邊說，或者跟旁邊的幼兒交流一下想法，用語言表達(dá)自己對物體的理解，極大地提高了幼兒語言表達(dá)的能力。

教師也可以適時(shí)介入，引發(fā)幼兒說說自己的想法，促進(jìn)幼兒的說。

比如，師：“為什么在葉子上寫生一個(gè)小圈呢？”

幼：“因?yàn)樗@一塊被蟲子吃掉了，是一個(gè)小洞，所以我就用這個(gè)圈來表示?！?/p>

教師與幼兒及時(shí)的溝通，不僅了解了個(gè)別幼兒獨(dú)特的視角、想法，還能促進(jìn)幼兒將自己的這些想法完整地表達(dá)出來。

三、寫生后的評價(jià)能促進(jìn)幼兒語言發(fā)展

評價(jià)的環(huán)節(jié)也是解讀“寫生”的環(huán)節(jié)，此時(shí)很重要的一點(diǎn)就是要通過語言解讀寫生，比如說造型、說用色、說布局、說細(xì)節(jié)處理等。只有通過說才能更清楚“寫生”的獨(dú)特之處在哪，寫生的不足之處在哪，才會有更大的進(jìn)步；而這個(gè)說的過程也深化了幼兒語言。在評價(jià)的過程中教師要關(guān)注各個(gè)層次的作品，因此，教師選取的資源很重要，并且這個(gè)環(huán)節(jié)中除了教師與幼兒的交流，幼兒與幼兒之間的經(jīng)驗(yàn)交流尤其重要。語言能解寫生，幼兒通過互相欣賞、交流、評價(jià)等方式促進(jìn)幼兒對寫生作品的理解，促進(jìn)幼兒對寫生技能、技巧的把握。因此，評價(jià)的環(huán)節(jié)既是用語言解讀寫生，也是以寫生后的評價(jià)促進(jìn)幼兒語言向更高水平發(fā)展。

總之，整個(gè)寫生活動的各個(gè)環(huán)節(jié)中都滲透著“語言”，給予了幼兒語言發(fā)展的一個(gè)寶貴的空間和時(shí)間的載體，為幼兒提供了語言表達(dá)的契機(jī)。只要我們抓住契機(jī)，引導(dǎo)幼兒大膽地表達(dá)自己的想法，并且在不斷說的過程中，通過教師搭建支架說的方法、同伴互相說的方法，將會促進(jìn)幼兒語言的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]隋玉玲.促進(jìn)幼兒語言運(yùn)用能力發(fā)展的策略研究[J].教育探究，2016（6）.

[2]劉曉麗.有效促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展研究[J].成才之路，2016（8）.