實踐行知思想，回歸田園教育

徐曉琳

摘 要：陶行知先生創(chuàng)立的生活教育理論主張以大自然、大社會做教材，提倡“把學(xué)校的一切伸展到大自然里去”。我們的田園課程所追求和呈現(xiàn)的課堂正是陶行知教育思想下提倡的活教育、活課堂。在我們的田園教育里，我們追求本真、崇尚至簡、呈現(xiàn)陽光，孩子們不僅僅是在教師準(zhǔn)備好的環(huán)境中被動參與活動，而是真正成為課堂的主人。田園里的花、鳥、蟲、草都是我們田園教育中充滿生命力的課程資源，引領(lǐng)我們的孩子回歸本真，在自然中學(xué)、向自然學(xué)、自然地學(xué)！

關(guān)鍵詞：田園教育；課堂；本真；至簡；陽光

在《德國兒童在幼兒園的4000個小時都干了什么》文章中初識德國幼兒教育的片段：“他們?nèi)タ瘩R戲、兒童歌劇和魔術(shù)；他們?nèi)プ熊夒娷?，學(xué)會記住回家的路線；南瓜收獲的季節(jié)，他們跟老師一起做南瓜湯……”看到這些文字的時候我的頭腦里不斷想象著那種充滿樂趣的教學(xué)場景，與此同時，我也想到我的孩子們，想到陶行知先生推崇的教育思想，想到我園的田園課程，想到在行知思想引導(dǎo)下我所追求的田園教育，想到……于是，千頭萬緒從筆尖提起。

曾經(jīng)，對于“田園教育”的理解我一直都圍繞著“如何創(chuàng)設(shè)張弛有度的田園課堂環(huán)境”這個單一的維度，在教學(xué)中執(zhí)著于積極為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境：主題布置、教玩具制作、精致圖卡……可是主題環(huán)境需要不斷更新，教玩具也需要不斷添補，這些都使得活動的準(zhǔn)備與開展受到一定的限制，孩子們的主體性發(fā)展受到制約。

隨著園內(nèi)田園課程的深入開展，這些困擾我的難題都開始迎刃而解：我們的田園課程所追求和呈現(xiàn)的課堂不正是陶行知教育思想下提倡的活教育、活課堂嗎？在我們的田園課堂里，孩子們不僅僅是在教師準(zhǔn)備好的環(huán)境中被動參與，而是真正成為課堂的主人。也正是執(zhí)著于那份本真、至簡、陽光的課堂追求，我決心牽著我的孩子們一起走進田園，開始一段探索田園教育的旅程。

一、在田園教育中，我們追求本真的課堂

“本真”可以理解為返璞歸真，回歸與還原孩子本真的生活。在“本真的課堂”里的課堂資源應(yīng)符合孩子天性的發(fā)展，教師應(yīng)該是不愿長大的彼得潘，率領(lǐng)一群孩子到永無島尋夢。也可以是《窗邊的小豆豆》中的小林先生，愿意聽一個問題孩子五個小時的自言自語，將紫菜和土豆說成海的味道和山的味道，將廢舊的電車當(dāng)教師，將蘿卜和白菜當(dāng)成運動會的獎品，將無數(shù)的天真想法變成課程資源。正如陶行知先生說：“必須以大自然為您的生物園，才會有豐富的收獲。”

還記得去年春天，孩子們在踏春的時候發(fā)現(xiàn)公園的小水塘中有許多小蝌蚪在游來游去，都開始興高采烈地喊：“老師這里有蝌蚪！這里有很多黑黑的小蝌蚪！”聽到同伴的喊聲，孩子們紛紛圍過來蹲下身注視著水塘，直到自己看到小蝌蚪為止。大班的孩子好奇心強，有較強的探索欲。既然孩子們這么感興趣，我應(yīng)該給他們創(chuàng)造進一步探索的條件。于是，我告訴孩子們，如果周末出去玩看到小蝌蚪，就請爸爸媽媽幫忙一起抓幾只帶到幼兒園來。等到周一來園的時候，果然有兩位孩子用瓶子裝來了小蝌蚪。當(dāng)天我就分組引導(dǎo)孩子們觀察小蝌蚪和它們的媽媽有哪些地方不同，它在水中是如何游動的……帶著一系列的問題，孩子們開始有目的地進行觀察，仔細地看著蝌蚪的游動和外形特征。睿睿說：“小蝌蚪長得小小的，黑乎乎的。”然然用手指著說：“看，這是小蝌蚪的尾巴?！蓖┩┱f：“我發(fā)現(xiàn)小蝌蚪在睡覺，它睡覺是趴著不動的?！笨】≌f：“小蝌蚪一會兒向上游，一會兒向下游，還會翻跟頭呢。”懿懿說：“看它游得多高興啊，尾巴還一搖一擺呢?！薄⒆觽冇^察著、討論著，由于每位幼兒觀察的角度不同，在“小蝌蚪有沒有眼睛、有沒有嘴巴”這個問題上，他們發(fā)生了爭執(zhí)。于是，我引導(dǎo)他們自主地進行“場外求助”，在我的鼓勵下，有的幼兒去圖書角找資料，有的跑到益智區(qū)找有關(guān)蝌蚪的圖片，還有的跑到魚缸前拿起金魚食嘗試著喂小蝌蚪。幼兒在得到相關(guān)資料信息后，把自己的發(fā)現(xiàn)與同伴和我進行了交流，得出了小蝌蚪有眼睛和嘴巴的結(jié)論……一系列的觀察、討論、探索等活動一直持續(xù)到小蝌蚪變成最初的小青蛙后我們將其放歸田園。

田野里剛剛吐綠，我?guī)ьI(lǐng)孩子們爬上園里的小山坡，尋找春天的秘密；夏日的小河邊，我?guī)ьI(lǐng)孩子們一起探究“沉與浮”；農(nóng)忙秋收時，我?guī)ьI(lǐng)孩子們走進金黃的稻田；雪花紛飛的冬天，我?guī)ьI(lǐng)孩子們親親“冬爺爺?shù)亩Y物”……當(dāng)我和孩子們真正置身于自然環(huán)境中才越發(fā)深刻地體會到，原來這里蘊涵的教育價值無限，教室不是孩子唯一學(xué)習(xí)的地方，知識不僅是書本上的內(nèi)容。田園里的花、鳥、蟲、草都可以成為我們課堂中充滿生命力的課程資源，引領(lǐng)我們的孩子回歸本真，在自然中學(xué)、向自然學(xué)、自然地學(xué)！

二、在田園教育中，我們崇尚至簡的課堂

陶行知先生創(chuàng)立的生活教育理論主張以大自然、大社會做教材，提倡“把學(xué)校的一切伸展到大自然里去”。而我園田園課堂是“至簡的課堂”，教師正是憑借著現(xiàn)有的田園環(huán)境，通過簡單地發(fā)掘與引導(dǎo)，幫助孩子們實現(xiàn)至簡的發(fā)展目標(biāo)。當(dāng)然，“至簡的課堂”并非是單純地把課堂教學(xué)簡單化了，而是把教學(xué)藝術(shù)化了。在“至簡”的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程背后，是教師更多的投入和付出。

本著“至簡課堂”的理念，我?guī)ьI(lǐng)孩子們發(fā)掘原始材料運用的多元與創(chuàng)意，以此來豐富課堂活動的內(nèi)容。我引導(dǎo)他們運用自然材料開展觀察、探索、創(chuàng)作等活動，孩子們的好奇心和學(xué)習(xí)興趣被大大地激發(fā)了，語言表達、動手探究、想象等能力也都開始逐步提升。記得課程中有一節(jié)打擊樂活動——《大雨小雨》，我總想著如果用鄉(xiāng)土材料來引導(dǎo)幼兒進行打擊樂演奏，一定很美！可是，身邊有哪些資源材料可用于我的課堂呢？這些材料分別有什么利用價值？如何采集？怎樣運用？一系列的問題都需要去解決。當(dāng)時，正值秋天，附近農(nóng)村的稻子都已經(jīng)開始收割了，農(nóng)村來的孩子口袋里總是零零散散地裝著稻谷，到了玩“娃娃家”的時候便放在小鍋里搖晃，假裝在炒飯。這個小舉動給了我很多的啟發(fā)，我何不用稻谷、米粒來制作打擊樂器呢？于是，接下來的一周里，我發(fā)起了一次“親親稻谷”的田園項目活動，帶領(lǐng)孩子們走進稻田、尋拾稻穗、剝稻谷……一系列的過程中，孩子們對稻子特點及生長特性有了充分的了解。于是我繼續(xù)引導(dǎo)孩子們將稻谷和米粒分別裝進塑料瓶，“咦，你的響我的輕。”調(diào)皮好動的辰辰一下子發(fā)現(xiàn)了這個“秘密”，班上的孩子聽了都紛紛開始搖晃起來。就這樣，《大雨小雨》的打擊樂活動悄無聲息地開始了……

為了實現(xiàn)有效的“至簡課堂”，我也一路不斷追尋教學(xué)活動實施的自由與開放。帶領(lǐng)我的孩子們在廣闊的田園里開辟自然課堂，組織有趣、愉快的集體活動，使我的孩子們放松身心、陶冶情操。自由自主地積累經(jīng)驗，在自然和諧、寬松愉悅的氛圍中體驗包括觀察、談話，種植、飼養(yǎng)，欣賞、繪畫，編制、制作、采摘、勞動等一切幼兒感興趣的教學(xué)活動。

三、在田園教育中，我們呈現(xiàn)陽光的課堂

田園教育中的課堂應(yīng)是陽光的課堂。我所理解的“陽光的課堂”含義主要體現(xiàn)在兩個方面：一是體現(xiàn)民主、合作意識，孩子在課堂上充滿朝氣、精神愉悅、身心陽光；二是體現(xiàn)在思想平等、行為互動、成果共享。而我們田園課程下的教學(xué)課堂追求的正是充滿生命活力、師生互動、生生互動的課堂狀態(tài)，教師點燃學(xué)生的智慧，共同創(chuàng)造課堂的奇妙。

在“親親泥土”的主題活動中，孩子們在尋找泥土里的秘密時偶然發(fā)現(xiàn)地上有很多香樟樹的種子，一顆顆可愛的“小黑豆”給孩子們帶來了奇思妙想。他們想知道：“怎樣才能讓小種子發(fā)芽呢？是不是種子都會發(fā)芽呢？”接下來的一周，孩子們陸續(xù)收集了不同種類的種子，進行著帶有挑戰(zhàn)性的探究活動。他們將各種種子放在餅干盒里，里面放入少量的水……幾天過后，蠶豆種子上長出了白色的“小角”，興奮之余孩子們提議將蠶豆種子種到班上小菜園里，“小蠶豆的故事”系列活動也就悄然誕生了……

“小蠶豆發(fā)芽”活動一開始，我一邊示范一邊講解。西瓜隊的孩子們在一旁七嘴八舌地討論著，天天說：“以前我也看到過的，也是小蠶豆發(fā)芽了?！薄拔乙彩??！倍自谝慌缘目】『托∥伵？戳丝此麄儯舱酒饋碚f道。睿睿站在一旁眼睛一眨不眨地看著教師的示范，臉上時不時地露出微笑。小馬拉著睿睿的手也在一旁看，到最后忍不住輕輕地學(xué)著教師說：“給小蠶豆蓋上小被子?！甭犃祟ｎ５脑?，柔柔拍起了小手。當(dāng)我讓孩子們自己動手操作時，柔柔先在餅干盒里鋪上一層棉絮，然后看了看小蠶豆，用手指點著輕輕地數(shù)了三顆，放入盒中，鋪上棉絮，最后用小水壺澆了點水，將近四分鐘的時間就完成了。一旁的天天看見柔柔完成了，就喊到：“快看，柔柔的蠶豆寶寶弄好啦！”我馬上問：“你能清楚地說一說柔柔是怎么弄的嗎？”這時天天搖了搖頭。我又問睿睿：“睿睿，你是怎么操作的呀？”睿睿是個膽小的孩子，他慢悠悠地把過程說了一遍。在聽了睿睿的敘述后，我特意夸張地拍手給予肯定：“大家聽清楚了嗎？睿睿是怎么說的呀？”我又笑著對睿睿豎起了大拇指，并接著說：“睿睿你說得真清楚，能帶著我們一起說一說嗎？”針對睿睿這類不愛在集體中表達的孩子，我采用了自然引導(dǎo)法，逐步引發(fā)孩子產(chǎn)生想說的愿望，在語言溝通的過程中使其找到自信，從而敢于大膽、清楚地表達自己的想法，學(xué)會自主表達。

在陽光課堂的實施和運用過程中，我以田園情境教學(xué)為載體，通過創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化情境、運用情境，讓課堂充分彰顯陽光魅力，讓每一個孩子在陽光的課堂里提高學(xué)習(xí)品質(zhì)，并為其后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)！

云朵的故事藏在天空里，大樹的故事藏在年輪里，魚兒的故事藏在小河里……我的故事藏在田園教育里。在陶行知思想的一路指引下，在帶領(lǐng)孩子們走進田園的一系列實踐活動中，我愈發(fā)深刻地體會到：走出狹小教室到廣闊的田園課堂，孩子的學(xué)習(xí)空間更加廣闊與真實；變枯燥的書本學(xué)習(xí)為實踐探索活動，孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富與生動；自然資源的利用替代塑料、紙張，孩子們的操作材料更加田園與開放；自主觀察探究代替教師言傳身教，孩子們的學(xué)習(xí)過程更加積極與主動。在四季更替、蟲鳴鳥叫的田園中，我始終和我的孩子們一起快樂地感受著行知思想指引下“田園教育”的美妙。而今，我們大手牽著小手，繼續(xù)與行知思想同行，一步一步探索在田園教育的旅程中……

參考文獻：

[1]侯敏.“田園教育”的理論基礎(chǔ)探析[J].科教文匯（中旬刊），2014（5）.

[2]王小英.構(gòu)建田園課程 煥發(fā)生命靈性[J].江蘇教育研究，2015（29）.